학생 자살· 자해예방 및 생명존중교육 실무 매뉴얼

세종특별자치시교육청

목 차

Ⅰ. 학생 자살 사안 대응 1

1. 학교 내 위기관리시스템 구축 1

2. 자살사고(생각) 발생 시 대응 절차 2

3. 자살시도 발생 시 대응 절차 4

4. 자살사망사고 발생 시 대응 방안 6

5. 재발 방지와 위기 지원을 위한 애도교육 및 특별상담실 운영 9

6. 학생 자살 사안 대응 각종 서식 16

[6-1] 자살관련 면담 기록지(예시) 16

[6-2] 학생 자살시도 사안 공문(예시) 및 보고서식 17

[6-3] 학생 자살 사안 공문(예시)및 보고서식 28

[6-4] 특별상담실 운영 공문 및 사후 개입 점검 체크리스트(예시) 38

[6-5] 교사, 학생, 학부모대상 전달메세지(예시) 42

Ⅱ. 학생 자해 대응 45

1. 자해의 이해 45

2. 자해 개입 절차 48

3. 자해 행동을 보호자에게 알릴 때 51

4. 자해 평가 51

5. 학생 자해 대응 각종 서식 54

[5-1] 자해행동 최초발견자 조치 양식(예시) 54

[5-2] 자해행동 사안 보고서 보고서식 55

Ⅲ. 생명존중교육 56

1. 생명존중교육의 이해 56

2. 초등학교 생명존중교육의 내용 구성 및 활동자료 56

3. 중학교 생명존중교육의 내용 구성 및 활동자료 68

4. 고등학교 생명존중교육의 내용 구성 및 활동자료 86

* 활동자료 : 세종특별자치시교육청 홈페이지 - 민주시민교육과 – 자료실(356번) 탑재

[참고문헌] 99

Ⅰ. 학생 자살 사안 대응

1. 학교 내 위기관리시스템 구축

1) 목적

: 학생 자살위기 상황을 사전에 예방하고 위기상황 시 즉각적으로 대처함으로써 위기에 따른 악영향을 최소화하기 위함

2) 위원회 구성 및 자격

(1) 구성: 학교의 장을 위원장으로 하고 학부모 및 지역사회 전문가와 학교 내 업무관련 교직원을 포함하여 5인 이상 10인 이하의 위원으로 구성

(2) 자격

∘ 교장 및 교감 등 학교위기관리의 권한 책임을 지닌 자

∘ 관련 교직원(담임교사, 생활지도교사, 상담(교)사, 보건교사, 행정실장 등)

∘ 학부모운영위원장 등 관심 있는 학부모 참여 가능

∘ 자문(전문)위원 : 교육청 학생정신건강 및 자살예방위원회 조직 구성 및 운영

(학교안전과 학생건강담당 ☎ 320-1720)

[학교 내 자살위기관리 위원회 조직(예시)]

(3) 위원회 역할: 학생 및 학교 구성원의 안녕 및 보호를 위한 학교위기관리 기본계획 수립·추진에 관한 사항

<상시 활동>

∘ 학생자살위기관리체계 수립 및 점검

∘ 위기관리위원회 구성원 및 교사 연수

∘ 학생, 교직원 생명존중 및 자살예방 교육

<자살 사안 발생 시 활동>

∘ 상황 파악

∘ 위기관리위원회 긴급회의 개최 및 세부적인 대응방안 수립

∘ 유가족 및 친한 친구 등에 대한 지속관리 방안 수립·지원

∘ 경찰조사 협조 및 언론대응 등 대외 조력

∘ 교육청 보고 및 위기관리 지원 요청

∘ 외부 전문기관 협조 요청

2. 자살시도 및 자살위험 상황 발생 시 대응 절차

자살시도 및 자살위험 알아차리기

대면상담으로

위험 정도 평가하기

위기관리위원회

소집

사후관리

· 언어적 신호

· 행동적 신호

· 상황적 신호

· 자살 관련 면담 기록지 활용하여 정보수집

· 측정도구 활용하여 자살 위험성 정도를 평가

· 구체적 상황파악

· 학생 지원 방안 마련

· 상담 및 외부연계 지원 후 자살위험성 평가

· 지속적인 관심 및 보살핌 필요

[자살사고 위기관리 대응 체계]

1) 자살시도 또는 자살위험 알아차리기

- 학생 관찰을 통한 자살 징후를 발견한다.

자살 징후를 알 수 있는 위험 신호
언어적 신호	∙ 차라리 죽어버렸으면 좋겠어요(나 정말 죽고 싶어요) ∙ 나 같은 건 살 가치가 없어요(나는 아무짝에도 쓸모가 없어) ∙ 사라져 줄게 ∙ 내가 없어진다면 모두가 편안해지겠지? ∙ 내가 죽어도 아무도 슬퍼하지 않겠지? ∙ 멀리 떠나고 싶다 ∙ 유명인이나 연예인의 자살에 대해 지속적으로 이야기함(베르테르 효과)
행동적 신호	∙ 수면, 진통제, 감기약 등을 모아서 감춰 둠 ∙ 줄, 칼 등을 준비하고 감춤 ∙ 자신의 물건을 정리하거나 의미 있는 소장품을 남에게 주거나 버림 ∙ 오랫동안 만나지 못했던 친구나 선생님을 찾아감 ∙ 자살방법에 대해 문의하거나 검색함 ∙ 일기장, 낙서, 블로그, SNS 등으로 자살, 죽음에 대해 표현 ∙ 스스로 무가치하게 여기거나 우울해하고 피곤에 지친 표정을 보임
상황적 신호	∙ 가족 및 친구와의 갈등, 따돌림, 이성 문제 등 대인관계의 어려움 ∙ 성적 하락, 잦은 지각, 조퇴, 결석 ∙ 경제적 어려움, 열악한 생활환경 ∙ 식사와 수면의 불규칙, 체중의 급격한 변화 ∙ 신체적 질병이나 손상, 성적 학대 등의 외상적 사건 등

2) 대면상담으로 위험 정도 평가하기

(1) 자살 관련 면담 기록지를 활용하여 자살사고에 대한 정보 수집을 한다.

(2) 면담 기록지 및 다양한 측정도구(우울, 불안, 충동성 등)를 추가 활용하여 자살생각이나 자살위험성 정도를 평가한다.

대면상담 질문 예시

자살생각

확인하기

∙ 객관적인 관찰 사항을 먼저 예로 든 후, 질문하기

- 네가 요즘 지각도 자주 하고, 죽고 싶다는 낙서를 해서 선생님이 걱정돼.

요즘 어떠니?

∙ 자살 생각 유무에 대한 질문하기

- 죽고 싶다는 생각도 해본 적 있니?

- 그냥 영원히 잠들어서 일어나지 않았으면 하고 생각한 적이 있니?

- 지금 너처럼 기분이 안 좋을 때 많은 사람들이 그냥 죽었으면 하고 생각하곤 해. 너도 지금 그런 기분이니?

- 기분이 몹시 안 좋아 보이는데, 자살에 대해 생각하지는 않는지 궁금해

∙ 빈도나 강도에 대한 질문하기

- 자살에 대해 얼마나 자주 생각하니? 매일 생각나니? 일주일에 몇 번?

- 한 번 자살생각이 떠오르면 그 생각이 얼마나 오래 가니?

- 한 번 자살생각이 떠오르면 얼마나 심하니? 기분전환 하면 잘 사라지니?

- 자살생각을 실제로 행동에 옮길 마음이 있니?

자살동기

확인하기

∙ 어떤 일 때문에 그런 생각이 들었어?

자살 계획에

대해서 확인하기

∙ 죽는 방법에 대해서는 구체적으로 생각해 본 적이 있니?

∙ 지금 자살 할 방법에 대해서 계획을 세우고 있니?

이전 자살 시도력

확인하기

∙ 자살을 시도해본 적이 있니?

∙ 이전에는 죽고 싶다는 생각을 해 본 적이 있니?

∙ 죽어야겠다는 생각에 어떤 행동을 해 본 적이 있니?

3) 위기관리위원회 소집

(1) 학생의 자살 위험 정도를 정확히 평가하고 확인하여, 다양한 지원방안에 대한 논의한다.

(2) 자살위험성 평가(부록 [1-1])에서 중간이상의 자살 위험이 있는 경우 반드시 보호자에게 연락을 취하거나 안전을 위한 계획 및 조치가 행해져야 한다.

(3) 위험 정도에 따라 개입방법을 결정해야 한다.

(4) 위험 정도가 낮게 평가되더라도 경우에 따라 보호자에게 의뢰 및 개입이 이루어져야 한다.

4) 사후 관리

(1) 위기상황을 넘긴 후에도 학교 내 교사(담임, 전문상담(교)사, 보건교사 등)의 지속적인 지지와 보살핌이 이루어져야 한다.

(2) 위기정도에 따라 외부 상담 및 전문치료기관으로의 연계를 통하여 치료받을 수 있도록 해야 한다.

※ 외부 상담 및 전문치료기관은 p.15 참고

3. 자살시도 발생 시 대응 절차

자살시도자발생

신고 및 보고

위기관리위원회 소집

자살시도자 및 학생 관리

· 자살시도자 신체

손상 정도 확인

및 안전 확보

(필요시 119 신고)

· 다른 학생 접근금지

· 언론 대응 창구 일원화

· 119 또는 112 신고

· 보호자에게 연락

· 사안파악 및

교육청 유선 보고

· 위기관리위원회

긴급 소집 및 회의

· 대응 방향 합의

및 실행

· 사안 내용 파악 및

외부 기관 연계

· 심리적 지지

· 학교로의 정상

복귀 돕기

· 취약학생 선별

및 관리

· 병원 등 전문기관

연계 및 소통

[교내 자살시도 위기관리 대응 체계]

사안발생 인지

상황 보고

위기관리위원회

소집

자살시도자 및 학생 관리

· 교외 사안 발생 인지

· 구체적 상황 파악

· 정보수집

· 언론 대응 창구 일원화

· 교육청에 상황 보고

· 학교장, 담임,

학년 부장 등

연락

· 위기관리위원회

긴급 소집 및 회의

· 대응 방향 합의

및 실행

· 사안 내용 파악 및

외부 기관 연계

· 심리적 지지

· 학교로의 정상

복귀 돕기

· 취약학생 선별

및 관리

· 병원 등 전문기관 연계 및 소통

[교외 자살시도 위기관리 대응 체계]

1) 자살시도자 발생(교내)

(1) 자살시도자 발생 시 신체 손상 정도를 확인하고 안전을 확보한다. 신체 손상이 심각한 경우 119에 신고한다.

(2) 다른 학생들의 접근을 막는다.

(3) 사안파악 등을 위한 사고현장을 보존 및 통제한다.

(4) 언론 창구 일원화가 필요하다.

2) 사안발생 인지(교외)

(1) 보호자로부터 자살시도 연락 등의 사안발생을 인지한 경우 구체적인 정보수집 및 상황 파악이 필요하다.

(2) 사실과 추측, 판단 등을 구별하여 정보를 수집한다.

(3) 상황 정리 및 이후의 대응 경과 등에 대한 기록을 남긴다.

(4) 언론 창구 일원화가 필요하다.

3) 신고 및 보고(상황 보고)

(1) 119 또는 112에 신고한다.

(2) 교내 사안 발생 시 보호자에게 연락하여 상황을 알린다.

(3) 교육청에 상황을 유선보고 한 후 서식 참조하여 서면보고를 제출한다.

∘ 사안 발생 당일 전자문서로 자살시도 사안 경위서(부록 [1-3])를 제출한다.

∘ 교육청에 사안 발생 5일 이내 학생 자살시도 사안 보고서(부록 [1-4])를 제출한다.

∘ 교육청에 사안 발생 2주 후 자살시도 학생 추후관리 실태 보고서(부록 [1-5])를 제출한다.

(4) 교외 사안 발생 시 사안 인지 후 학교장 및 해당 학생 담임교사, 학년부장, 보건교사, 전문상담교사 등에 연락한다.

4) 위기관리위원회 소집

(1) 위기관리위원회를 긴급 소집하고 회의를 개최한다.

(2) 해당학생의 상황을 파악하고, 정확한 정보수집 내용을 참고하여 대응 방향에 대해 협의하고 합의된 내용에 따라 실행한다.

(3) 위기관리위원회 및 교직원들의 역할 등에 대한 구체적인 대응책을 결정한다.

(4) 교내 영향을 받을 가능성이 있는 학생들의 명단을 작성한다.

(5) 대응 방향에 따라 외부에 대한 대응을 일원화하고 필요 시 외부기관 협조를 요청한다.

5) 자살시도자 및 학생 관리

(1) 자살시도자

∘ 교내 사안 발생 시 자살시도 학생 곁에 머물러 심리적 지지를 해준다.

∘ 교내 지속적인 심리적 지지와 관심을 가지고 필요 시 외부 전문 병원 및 기관 연계를 한다.

∘ 신체 손상이 있을 경우, 회복 후 학교로의 정상적인 복귀를 할 수 있도록 심리적 안전망(담임교사, 친한 친구 등)을 만들어 주고 학교로 복귀할 때는 이들에 대한 자살위험도 평가가 필요하다.

∘ 가정과 학교가 협력하여 학생의 안전과 심리적 지지에 힘쓴다.

(2) 취약학생 및 교내 학생 관리

∘ 사안 발생 이후 심리적 취약학생을 별도로 선별하여 관리한다.

∘ 필요 시 특별상담실을 설치하여 외부기관으로의 지원을 요청한다.

∘ 소문을 차단하고, 학생들의 SNS를 모니터링 한다.

∘ 위기학생들의 현황을 파악하여 관리하고, 학교 내외 상담 및 지속적인 관심과 관리를 한다. 필요 시 외부 전문기관으로 연계한다.

∘ 학부모와 협력적 관계를 유지하고, 사실에 입각한 정보 제공으로 소문 확산을 차단할 수 있도록 한다. 또한, 자녀에 대한 정서적 지지를 당부한다.

4. 자살사망사고 발생 시 대응 방안

1) 교내 발생 시

상황파악 및 초기대응

학교위기관리위원회 운영

추구관리

· 상황파악

· 응급처치 및 구조요청

☎ 119

· 보고

- 교육청 전언보고 및 당일 사안경위서

제출 (부록 [1-7])

- 신고 ☎ 112

· 학부모에게 연락

· 현장보존 및 통제

· 언론창구 일원화

· 구체적 대응책 마련 및 역할분담

- 심리지원 대상자 선별,

범위설정 등

- 전염방지책 선별

- 유가족 조문 등

· 교육청 산하의 위기관리

지원팀 지원 요청

· 자살전염방지를 위한 대상자 선별

· 위기상담 서비스 제공

· (5일이내)

사안보고서

(부록[1-8]) 제출

2) 교외 발생 시

초기대응

학교위기관리위원회 운영

추구관리

· 상황파악

· 보호자 연락

· 교육청 보고

(당일)사안경위서

(부록 [1-7]) 제출

· 구체적 대응책 마련 및 역할 분담

- 심리지원 대상자 선별, 범위 설정 등

- 전염방지책 선별

- 유가족 조문 등

· 교육청 산하 위기관리팀 지원요청

· 자살전염방지를 위한 대상자 선별

· 위기상담 서비스 제공

· (5일이내)

사안보고서

(부록[1-8]) 제출

∘ 특별상담실을 설치하고 심리적 충격이 큰 취약 학생이나 교직원은 혼자 두지 말고 정신건강 서비스 제공 / 외상 후 스트레스 장애 관찰, 치료 지원

∘ 당분간 학생들의 출석관리를 강화하고 주변학생들을 면밀히 관찰

∘ 학사일정은 기존대로 유지하는 것이 원칙이나 스트레스가 될 수 있는 일정 조정 가능

∘ 학생 자살사안에 대해 공지하는 경우에는 단체가 아닌 학급단위로 사실만 전달함으로써 학급 동요 및 유언비어 확산을 방지함, 상황에 대한 책임 전가나 비난 삼가

∘ 학교 내 사고인 경우 최초 발견자와 목격자를 파악하고 사고현장 보존

∘ 언론은 담당자를 지정하여 일관되게 대응하도록 하고 공식적인 사안보고서를 토대로 사실적인 정보 제공 / 학생개인정보 관리에 유의

∘ 학교 내 운구행렬 및 공식적 추모행사는 재학생에게 미칠 파장을 고려하여 삼가고 이에 대해 유가족에게 정중히 이해 구하기

∘ 재학생 교육 시 ‘자살’ 관련 객관적 사실 공개, 애도 감정표현의 기회 제공, 자살을 미화하거나 비방하지 않도록 지도하고 자살자에 대해 예의를 갖추도록 지도

∘ 학생들이 장례식장 방문을 희망하는 경우 보호자 허락을 받아 시기를 정하여 교사나 부모가 인솔

3) 사안 대응 및 역할

신고 및 보고	유가족 위문	위기관리위원회	학생 관리	취약학생 및 교사 관리	학부모 관리

최초 발견자, 학교장, 생활담당교사	학교관리자, 담임교사, 생활담당교사	학교장, 담당교사	담임교사, 전문상담(교)사, 생활담당교사	전문상담(교)사, 정신건강전문가, 보건교사	생활담당교사, 교감

-자살사안 119, 112 신고 -학교 관리자에게 보고 -담임 및 보호자에게 연락 -사안 파악 및 현장 보존, 통제 -교육청 보고 -의학적 조언, 긴급 서비스 요청	-부모의 고통과 괴로움을 경청 및 공감 -적극적인 조문 -유가족 요구사항 파악 -사망학생의 유품 전달	-언론대응 단일화 -법률적 책임과 한계 파악 -학생 조문은 학부모 또는 교사와 함께하기 -임시교직원회의: 교직원간 정보 공유 -학부모 요구사항 수용 범위 결정	-학생의 반응을 수용하고, 감정표현 기회 주기 -취약학생 선별 및 관리 -특별상담실 설치 및 운영 -학생이 수용할 수 있는 범위의 사실 공개 -소문 차단, 소셜네트워크 모니터링	-위기학생 현황 파악 및 관리 -자살학생의 학급 특별 관리(학생,교사) -학교 내외 상담 및 지속적 관심과 관리 -정신건강 전문가에게 연계 -자살생각 전파 방지	-학부모와 협력적 관계 유지 -사실에 입각한 정보 제공으로 소문 확산 차단 -자녀 심리파악 및 정서적 지지 당부 -학생심리지원 계획 및 외부전문기관 안내

∘ 교직원, 학생, 학부모에게 사실에 입각한 정보를 제공하고, 소문이 확산되지 않도록 하며, 빠른 시일 재 학교가 일상으로 돌아올 수 있도록 회복 노력

∘ 사안 진행 상황 정리 및 조치 내용 기록

4) 학생자살 위기관리 권고사항

(1) 사안 처리의 원칙

∘ 학생들이 감당할 수 있는 정도의 정보를 사실에 근거하여 제공한다.

∘ 학생들의 애도반응을 돕고, 정서적 지지를 격려한다.

∘ 학생들의 일상생활 복귀를 돕는다.

(2) 학생 관리에 관한 사항: 아래에 해당하는 학생들을 주의 깊게 관리

∘ 상담을 요청하는 학생

∘ 학생과 최근에 같이 생활했던 학생

∘ 학생과 친한 학생

∘ 학생과 지속적인 갈등이 있거나 싸움이 있었던 학생

∘ 사안과 연관되어 목격, 신고를 한 학생

∘ 사안을 먼저 알았던 학생

∘ 그 외 상담이 필요하다고 판단되는 학생(기존 정신건강 고위험군 학생 포함)

(3) 첫 3일은 집중적으로 학생들의 상태 살피기

(4) 장례절차가 이루어지는 동안은 자주 장례식장을 방문해서 유가족을 위로

∘ 유가족이 예민해질 수 있기 때문에 감정에 대한 배려가 필요하며, 학교관리자가 주도적으로 하는 것이 좋다.

(5) 학생들이 장례절차에 참여를 희망하면 보호자(교사) 인솔 하에 참여

∘ 유가족이 조문을 희망하는 경우 학생 보호자의 동의하에 부모나 교사가 인솔하여 방문한다.

∘ 가급적 학생들이 화장장에 가는 것은 자제시킨다.

(6) 학생 사망 사안에 대한 안내 방법

∘ 교직원, 학생, 학부모에게 보내는 메시지(부록 [1-10], [1-11], [1-12] 참고)

(7) 사안별 대처 방안

① 학생들이 소문을 내고 이야기를 퍼뜨리려고 하는 경우

같이 공부했던 친구의 어려움에 대한 가장 중요한 자세는 자제하는 것, 침묵해 주는 것이라는 것을 강조한다.

② 특정 학생들이 소문에 대해 이야기를 하는 경우

“그 이야기는 나중에 이야기 하자.”, “소문에 대해 이야기 하면 그 가족들이나 친한 학생들이 2차 피해를 입을 수 있다.”는 것을 알려준다.

③ 학생의 물품을 처리하는 방법

학생의 책상 물품, 캐비닛 속의 물품은 함부로 손대지 않는다. 학생의 장례절차 가 완료된 후 경찰 입회하에 학교가 전혀 손대지 않은 상태로 보존했음을 확인 시키고 유가족에게 전달해야 한다(특히 유가족이 학생자살의 원인을 학교에서 찾으려 고 하는 경우)

④ 학생의 책상, 의자 정리

애도식을 마친 후 상황에 따라 1~3일 정도는 책상을 두는 것이 좋다. 상황에 따라 날짜를 정해서 학생들에게 알려 준다(예: 000의 책상, 의자는 금요일까지는 교실에 두겠습니다). 원하는 학생은 꽃을 올려 두거나, 편지를 적어 올려 두는 것도 허용한다. 그 후 일정 기간이 지나면 책상, 의자는 교실에서 꺼내서 따로 보관한다. 학생에게 보내는 편지, 학생의 물품과 함께 특정 장소에 보관하는 것이 좋다. 장례절차를 마친 후 유가족과 상의한 후 책상, 의자는 용도에 맞게 사용한다.

⑤ 언론, 지역사회에서 전화가 올 경우

대응 창구를 단일화(교장, 교감 중 한 분이 담당하는 것이 좋음)한다. 사안을 구체적으로 이야기하는 것보다는 정보제공 정도로만 이야기한다.

⑥ 법적·행정적인 절차를 유가족과 상의해야 할 경우

담임선생님은 정서적으로 가장 어려움을 겪을 수 있고, 학급학생들을 보살피는데 집중하는 것이 좋으므로 법적·행정적 절차는 다른 선생님(부장선생님 등)이 담당하는 것이 좋다.

5. 재발 방지와 위기 지원을 위한 애도교육 및 특별상담실 운영

1) 애도반응

(1) 애도반응이란?

애도는 가까운 사람이 사망했을 때 겪게 되는 자연스러운 반응이며, 슬픔, 부인, 죄책감, 분노, 수치심, 수용 등의 과정을 거치지만 청소년기에 있는 학생들은 개인의 경험에 따라 다른 방식으로 경험할 수 있다.

(2) 애도과정

충격과 부정	-사고현장을 목격하거나 소식을 들을 시 무감각, 망연자실, 실신 -사고를 목격하거나 소식을 듣지만, 고통을 직면하는 것을 피하고자 잘못 전달된 것으로 생각하는 자연스러운 반응

슬픔	-눈물을 흘리고 통곡을 하는 등 격한 슬픔을 표현 -가슴의 통증, 떨림, 호흡곤란, 불안이나 공황 증상 동반 -정신적인 충격으로 힘들어도 주위 사람들은 학교, 회사나 가정에서 책임을 다할 것을 기대함으로써 겪는 힘든 시기 -마음 놓고 울도록 하는 것이 좋음

분노와 죄의식	-자신의 불안한 마음과 죄책감을 달래기 위해 사고의 원인을 다른 구성원에게 돌리며 다른 사람을 비난하는 심리를 보임 -분노의 단계에서 정신적으로 퇴행하여 사고학생의 주위사람에게 충동적인 행동을 함 -자신이 사고를 막지 못했다는 무력감과 과도한 죄책감을 느낌 -죽은 사람에 대한 분노

외로움	-사고 사실을 자신들의 불명예로 생각하고 비밀로 하거나 사고 학생 존재 자체를 부인함으로써 대인관계에서 예민해지고 위축됨 -식욕 저하와 불면증으로 인해 신체적 문제 발생 -사랑하는 사람이 사고를 당했다는 고통스러운 사실로부터 도망갈수록 치유가 더 어려워짐
정상적인 애도과정			비정상적인 애도과정
[미래에 대한 재조명] -사고학생이 자신의 인생을 망쳐서 일과 책임을 다하지 못하게 되는 걸 원치 않을 것이라는 생각의 전환을 통해 삶에 새로운 의미와 흥미를 가짐 -사고학생에 대한 과거의 정체된 장면에 틀어박히거나 기억의 방에 빗장을 걸어 잠그는 불건강함이 아닌 그 학생과의 기억을 건강하게 간직함으로써 사고학생에 대한 새로운 기억을 창조함 -위기 이전 상태로 회복		[우울] -영구적 상실을 인식함으로써 우울감에 빠짐 -과도한 업무, 알코올 중독, 약물 남용을 통해 정상적인 애도 과정을 지연시킴 -자신도 죽고 싶다는 충동을 느낌

(3) 외상 후 스트레스 장애

PTSD 정의	사랑하는 사람이 자살한 것을 발견한 후 유가족의 일상적 기능에 심각하게 영향을 주는 무감각, 이인화, 외상적 사건의 재경험, 과잉 각성, 플래시백과 같은 증상들이 30일 이상 지속되는 것
시간적 변화에 따른 분류	분류		기간	평가	의뢰
	응급 스트레스 반응		0~3일	정상적이고 예측할 수 있는 심리적 반응	전문가의 도움 필요
	급성 스트레스 장애		3~30일
	외상 후 스트레스 장애		30일 이상
증상	분류	증 상
	신체	두통, 근육통, 소화불량, 식욕부진, 어지러움, 두근거림, 불면증
	정서	눈물, 불안, 분노, 불신감, 우울, 짓눌리는 기분, 경악, 공황발작
	행동	망연자실, 집중 곤란, 악몽, 과각성, 플래시백, 음주 및 약물 남용, 결석 증가, 소송
평가 도구	사건충격척도(Impact of Event Scale-Revised)

※ 대부분의 청소년들은 회복력을 가지고 있으므로 충분한 애도의 시기를 겪으면서 일상적인 생활로 돌아오지만, 어떤 청소년들은 특별한 주변의 지지와 도움이 필요하거나 전문적인 평가 및 치료를 해야 하기도 한다. 따라서 청소년들이 상실에 대해 충분히 애도할 수 있도록 도와주며, 특별한 도움이 필요한 경우 즉각적이고 전문적인 도움을 제공한다면 이차적 후유증을 예방하고 줄일 수 있다.

(4) 애도과정의 대응 방법

∘ 반드시 학교 관계자가 조문을 하고 가족이 받았을 충격과 고통에 대해 애도를 전한다.

∘ 자살학생에 대해 이야기하는 것을 두려워하지 않는다.

∘ 자살학생 추도 시 극단적인 낙관주의나 진부한 상투적인 위로는 피한다.

∘ 자살유가족의 이야기를 공감하면서 들어주고 원하는 만큼 이야기하고 울 수 있게 한다.

∘ 자살학생의 이름을 구체적으로 사용하면서 추억을 공유한다.

∘ 자살학생에 대해 부정적으로 이야기하지 않는다.

∘ 애도반응이 극심하거나 우울증이 심해서 일상생활에 지장이 있을 시 전문가를 만나볼 것을 권유한다.

(5) 애도교육 관련 정보

∘ 학생정신건강지원센터(http://www.smhrc.kr) 자료실

∘ 교육부 학생건강정보센터( 학교보건-정신건강

∘ 애도교육 참고자료

※ 교육부 및 학생정신건강지원센터의 애도교육 프로그램『More than Sad』

(6) 학급별 애도교육 요청 기관: 세종시정신건강복지센터 자살예방팀(☎044-863-9417)

2) 특별상담실 운영

(1) 시기: 자살 사안 발생 직후(최소 5일 이내*)

*학교 상황에 따라 운영기간 변경 가능

(2) 장소

① 기존의 상담실을 제외한 특별 교실 마련

② 기존의 상담실은 자살 외의 상담 계속 진행

③ 최대한 조용하고 밝고 편안한 장소로 선택

④ 물, 휴지, 글쓰기 및 그림그리기 활동 준비물 마련

(3) 대상: 학교 구성원의 자살로 인하여 마음이 혼란스럽거나 괴로움을 느끼는 등 심각한 영향을 받은 학생 및 교사

(4) 절차

① 공문을 통해 특별상담실 운영 지원 요청(민주시민교육과 학교보건 담당)

② 학급 담임교사의 협조를 받아 취약성이 있는 학생 명단 확보

③ 교직원 안내를 통해 상담이 필요한 교직원 명단 확보

④ 특별상담실 운영을 통해 취약한 학생 및 교직원의 상담 지원

⑤ 필요 시, 자살 위험 수준 평가 및 외부 전문기관 의뢰

3) 자조모임 및 전문기관

기관명	연락처
세종특별자치시정신건강복지센터	∙ 044-863-9417
세종특별자치시청소년상담복지센터	∙ 044-867-2000
대전광역자살예방센터	∙ 042-486-0005
24시간 자살예방상담전화	∙ 1393
학교폭력 신고전화	∙ 전화 117 또는 117CHAT 활용
청소년상담전화	∙ 1388
정신건강위기상담 전화	∙ 1577-0199
한국생명의전화	∙ 1588-9191()
사랑의전화 희망다이얼	∙ 1566-2525
중앙심리부검센터	∙ 02-555-1095(www.psyauto.or.kr)
청소년 위기 문자상담망	∙ 1661-5004 문자 상담 ∙ ‘다 들어줄 개’ 카카오톡 또는 어플 이용

6. 학생 자살 사안 대응 각종 서식

[6-1] 자살관련 면담 기록지(예시)

자살관련 면담 기록지

날짜 (학생이름) (교사이름)

면

담

내

용

① 죽고 싶다거나, 죽는 게 더 낫겠다고 생각한 적이 있니?	□ 예 □ 아니요
② 자살을 할까 생각하고 있니?	□ 예 □ 아니요
③ 최근(6개월간)에 어떻게 죽어야겠다고 계획을 세운 적이 있니?	□ 예 □ 아니요
□ 시간: □ 장소: □ 방법:
④ 최근(6개월간)이 계획을 실행해야겠다는 생각을 한 적이 있니?	□ 예 □ 아니요
⑤ 혹시 죽어야겠다는 생각에, 어떤 행동을 해본 적이 있니?	□ 예 □ 아니요
□ 시간: □ 장소: □ 방법:
⑥ 무엇이 너를 그렇게 힘들게 만들고 죽고 싶게 하는지 그 이유를 물어봐도 될까?

자

살

위

험

성

단

계

□ 위험성 없음 혹은 낮은 위험

: 모두 ‘아니요’인 경우, 혹은 ①번만 ‘예’이고, 나머지는 모두 ‘아니요’인 경우

: 수동적 자살생각은 있지만, 적극적인 자살생각, 계획, 의도, 시도 경험은 없음에 해당

□ 중간 위험

: ①, ②번이 모두 ‘예’이나 나머지는 모두 ‘아니요’ 인 경우

: 수동적/적극적 자살생각 있으나 계획, 의도, 시도 경험은 없음에 해당

□ 높은 위험

: ⑤번이 ‘예’이면서, ③번과 ④는 모두 ‘아니요’인 경우(①②번의 응답은 상관없음)

: 과거 자살시도라는 위험요인이 있으므로, 관리 요망

□ 응급 상황

: ③번이나 ④번 중 하나라도 ‘예’인 경우(①②⑤번의 응답은 상관없음)

: 최근 6개월간 구체적 자살계획과 실행 의도가 있으므로 응급대처 요망

조

치

□ 위험성 없음 혹은 낮은 위험 ☞ 교내 상담 인력의 지속적 관찰과 상담

□ 중간위험 ☞ 학부모 연락, 병의원, 자살예방센터 및 Wee센터, 정신건강복지센터 등 전문기관 의뢰

□ 높은위험 ☞ 학부모에게 연락하고, 자살예방센터 또는 병의원 등 의료기관 진료 권유

□ 응급상황 ☞ 학생을 혼자 두지 말고, 안전조치. 부모에게 즉각 알리고 병원 진료 권유 및 병원 연계

※ 교육부 및 대구광역시교육청의『학생자살 위기관리 가이드북』재구성

[6-2] 학생 자살시도 사안 보고 공문(예시) 및 보고서식

□ 학생 자살시도 사안 보고 공문

교표	○○고등학교

수신	세종특별자치시교육감(민주시민교육과장)
(경유)
제목	학생 자살시도 사안 보고

1. 관련: 민주시민교육과-4495(2020. . .)

2. ○○고등학교에서 발생한 학생자살시도 사안을 다음과 같이 보고합니다.

가. 자살시도 학생: ○○고등학교 ○학년 ○반 남(여)학생

나. 자살시도 일시: 2020. 6. 1.(월) 21시경

다. 자살시도 장소: 자택

라. 자살시도 방법: 자살시도 방법 작성(투신, 약물 등)

마. 자살시도 원인: 학교가 파악한 부분에 대한 원인 작성

바. 학교 조치사항: 학교에서 취한 조치를 간략하게 정리

1) 교육청 유선 보고

2) 위기관리위원회 소집 및 협의

3) 취약학생 선별 및 상담 진행

붙임 자살시도 사안 보고서 1부. 끝.

○○고등학교장

★교사

교장

협조자

시행

(

접수

(

우

전화

공개

□ 학생 자살시도 사안 경위서(보고서식)

※ 일반사항 및 조치사항

학교명	학교장	(인)	담임	가족관계
학생명	학년반		교육청 담당자	가족관계

1. 사안 개요 ο 일시: ο 장소: ο 사고 경위: - 2. 학생 일반사항 (학생정서·행동특성검사 결과 및 조치사항, 성적, 교우·교사·부모와의 관계 등) 3. 학생에 대한 학교구성원들의 의견 - 담임, 교과담당교사, 보건교사, 전문상담(교)사, 부모 등의 의견 4. 학생자살예방을 위한 사전 조치 - 자살예방교육 및 프로그램 등 추진실적을 작성하고 필요시 별첨으로 제출 5. 사안 발생 후 위기개입 경과 및 향후 대책 방안 - 구체적이고 사실적으로 작성

□ 학생 자살시도 사안 보고서(보고서식)

학교장 <직인>

작성자

(인)

작성자 직위

작성일자

년 월 일

작성자 연락처

H.P:

Tel:

E-mail:

※ 학생자살시도 사안 보고서에 관하여 ‘교육부 정책중점연구소’에 문의전화를 하셔도 됩니다. (031-380-6010)

Ⅰ. 자살시도 학생 정보

1. 성명(성별)

(남/여)

2. 생년월일

년 월 일

3. 학년/반

4. 부모직업

부: 모: ※ 아래 보기를 보고 부/모 직업에 해당하는 번호를 써주십시오.(작성일 기준)

① 관리자

⑤ 판매종사자

⑨ 학생

⑬ 전업주부

② 전문가

⑥ 단순노무 종사자

⑩ 군인

⑭ 기타( )

③ 사무종사자

⑦ 농림어업 숙련 종사자

⑪ 기능원 및 관련 기능 종사자

⑮ 모름

④ 서비스종사자

⑧ 장치·기계조작 및 조립 종사자

⑫ 무직(전직업: )

5. 학교명

(학교 소재지: 시 군(구)

5-1.

학교지역

※ 해당되는 번호에 ‘√'표 해 주십시오.

① 서울

⑦ 광주

⑬ 경북

② 인천

⑧ 울산

⑭ 경남

③ 경기

⑨ 부산

⑮ 전북

④ 강원

⑩ 세종

⑯ 전남

⑤ 대전

⑪ 충북

⑰ 제주

⑥ 대구

⑫ 충남

5-2.

학교유형

① 공립 초등학교

④ 특수목적 중학교

⑦ 특성화 고등학교

⑩ 기타

② 사립 초등학교

⑤ 일반인문계 고등학교

⑧ 자율고등학교(자립형 사립 고등학교)

⑪ 모름

③ 일반 중학교

⑥ 특수목적 고등학교(외고, 과학고)

⑨ 특수학교

Ⅱ. 자살시도 현황

1. 자살시도 일시

① 자살시도 실행 (추정)시간 : 년 월 일 시

② 모름

② 자살시도 발견 시간 : 년 월 일 시

② 모름

2. 자살시도 장소

① 자택

⑤ 직장(아르바이트 장소 등)

⑨ 병원

② 친척 집

⑥ 공공장소(교량, 공원, 건물 등)

⑩ 기타( )

③ 지인 집

⑦ 숙박업소

⑪ 모름

④ 학교

⑧ 야산 혹은 교외

3. 자살시도

발견경로

① 학생 스스로 보고

④ 교사의 관찰

② 부모의 보고

⑤ 학교관계자(교사 외)의 보고

③ 친구의 보고

⑥ 기타( )

4. 자살시도 방법

① 투신

④ 약물 음독

⑦ 가스 중독

⑩ 목맴

⑬ 기타( )

② 상처를 치료하지 않고 내버려 두기

⑤ 화상입히기/분신(방화)

⑧ 자기를 때리거나 할퀴기

⑪ 피부에 글자, 그림 등을 새기기(문신 제외)

⑭ 모름

③ 본인이 운전해서 교통사고(오토바이 등)

⑥ 달리는 물체에 뛰어들기(지하철 등)

⑨ 날카로운 물건으로 자기 몸에 상처내기

⑫ 벽이나 책상 등에 신체를 부딪히기

5. 자살시도

이유

① 없음

③ 우울이나 불안한 마음을 해소하기 위해

⑤ 다른 사람들로부터 더 많은 관심을 얻기 위해

⑦ 타인을 조정하거나 통제하기 위해

⑨ 또래 집단에 대한 소속감을 느끼기 위해

⑪ 기타( )

② 하기 싫은 것이나 책임을 피하기 위해

④ 분노를 해소하기 위해

⑥ 스스로를 처벌하기 위해

⑧ 내 마음을 다른 사람에게 알리기 위해

⑩ 고통이나 자극을 느끼기 위해

⑫ 모름

6. 기록물

자살시도 당시 학생이 작성한 글이 있습니까? (해당사항 모두 체크)

① 없음

⑥ 카카오톡

② 유서

⑦ 블로그

③ SNS

⑧ 홈페이지

④ 문자메시지

⑨ 기타( )

⑤ 메모 및 포스트잇

⑩ 모름

6-1. 작성한 기록물이 있다면, 내용을 간략하게 기술해 주십시오.

7. 경위

※ 시간 순서대로 자살시도 관련, 갈등이나 유발요인 등을 기술해 주십시오.

Ⅲ. 자살시도 이전 현황

1. 교내 개입

(복수응답 가능)

1-1.

자살

시도

학생 자살시도 사안이 발생하기 전 자살예방을 위해 학교에서 실시한 조치가 있습니까?

① 없음〔☞ ‘1-2-1’로〕 ② 있음〔☞ ‘1-1-1’로〕

1-1-1. 실시한 자살예방조치는 무엇입니까?(복수응답 가능)

① 학생 대상 자살예방교육

② 학부모 대상 자살예방교육

③ 교직원 대상 자살예방교육

④ 학교 위기관리 위원회 조직

⑤ 기타( )

1-2.

자살

시도

이후

1-2-1. 교사가 자살시도 학생의 문제를 인지한 후, 학생에 대한 교내개입 및 외부기관 연계가 이루어졌습니까?

① 개입/연계됨 〔☞ ‘1-2-2’로〕 ② 개입/연계하지 않음 〔☞ ‘2’로〕 ③ 개입/연계 예정 〔☞ ‘1-2-2’로〕 ④ 모름 〔☞ ‘2’로〕

1-2-2. 사안관련 개입기관 (해당사항 모두 체크)

교내

① 없음

④ 기타( )

② 교내Wee센터/Wee클래스

⑤ 모름

③ 학교 상담실

교외

① 없음

④ 청소년상담복지센터

⑦ 병·의원(정신건강의학과)

② 정신건강증진센터

⑤ 개인 상담센터

⑧ 기타( )

③ Wee센터

⑥ 자원봉사자

⑨ 모름

2. 학부모알림

부모님께 학생의 자살시도를 알리셨습니까?

① 예 ② 아니오 ③ 알릴 예정 ④ 이미 알고 계심

3. 어려웠던 점

학생자살시도 이후, 개입 및 대응을 하면서 어려웠던 점을 선택해 주십시오.(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 학부모와의 면담

⑦ 기타( )

② 자살시도 대응지식 부족

⑤ 개입/연계의 어려움

③ 학생면담

⑥ 학생관리

4. 학생의 자살시도에 대해 잘 개입하기 위하여 가정, 학교, 교육청 등에서 필요한 것은 무엇이라고 생각하십니까?

Ⅳ. 자살시도 학생 특이사항

※ 학교생활, 또래관계, 가족상황, 심리 및 행동 특성, 취미 및 특기 등 학생의 특이사항에 대해 기술해 주십시오.

Ⅴ. 자살시도 학생 세부사항

1. 가족형태

①양부모

(①-1.친부모가정, ①-2.재혼가정)

④ 부모 사별 (부/모)

② 부모 이혼

⑤ 기타 ( )

③ 부모 별거

⑥ 모름

1-2. 부모와의 친밀도는

어떠하였습니까?

매우

안좋음

매우

좋음

①

②

③

④

⑤

⑥

2. 동거가족

(해당사항 모두 체크)

① 부

⑤ 형·오빠

⑨ 친척 ( )

② 모

⑥ 누나·언니

⑩ 기타 ( )

③ 조부

⑦ 남동생

⑪ 모름

④ 조모

⑧ 여동생

3. 거주형태

① 가족과 동거

② 기숙사

③ 자취

④ 기타( )

4. 경제적 수준

① 상

② 중

③ 하

① 기초생활수급자

② 차상위계층

③ 차차상위계층

④ ②,③번을 제외한 건강보험료 납부기준 충족자

⑤ 모름

5. 가계소득 주수입자

① 부모 맞벌이

④ 부모 모두 실직

② 아버지

⑤ 기타( )

③ 어머니

⑥ 모름

6. 종 교

① 없음 ② 천주교 ③ 불교 ④ 기독교 ⑤ 기타( ) ⑥ 모름

7. 학교생활

7-1. 성 적

① 상 ② 중 ③ 하 ④ 모름

7-2. 출결 현황

(해당사항 모두 체크)

① 양호

④ 무단지각·조퇴

⑦ 모름

② 질병지각·조퇴

⑤ 무단 결석

③ 질병 결석

⑥ 기타( )

7-3. 학생회 임원 경력

① 없음 ② 있음(임원명 : ) ③ 모름

7-4. 적응문제

(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 가출

⑦ 기타( )

② 흡연

⑤ 절도

⑧ 모름

③ 음주

⑥ 학교폭력 가해

7-5. 교내 징계 및 법적 조처 현황

(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 정학

⑦ 기타( )

② 교내외 봉사

⑤ 경찰 훈방

⑧ 모름

③ 특별교육이수

⑥ 보호관찰명령

7-6. 학교에 대한

소속감을 어느 정도

가지고 있었다고

생각하십니까?

전혀

소속되어

있지 않음

매우

소속되어

있음

①

②

③

④

7-7. 교사와의 관계는

원만하였습니까?

잘 지내지

못함

매우 잘 지냄

①

②

③

④

7-8. 걱정이나 고민을 말할 수 있을 정도로 신뢰하는 교사가 있었습니까?

① 예 ② 아니오 ③ 모름

8. 성 격

학생의 평소 성격에 가깝다고 생각하는 번호에 표시해 주십시오.

내성적

외향적

①

②

③

④

9. 정서•행동상태

학생의 최근 2개월 이내 정서•행동상태를 나타내는 문항에 표시해 주십시오(복수응답 가능).

① 없음

② 우울

③ 불안

④ 충동성

⑤ 사회성 문제

⑥ 기타( )

⑦ 모름

10. 건강상태

10-1.

신체질환

① 없음

② 있음 (병명 : )

〔☞ ‘10-1-1’로〕

③ 모름

10-1-1. 신체질환이 있을 경우, 치료여부에 답해 주십시오.

① 상태 호전 후 치료 종결

② 치료 중

③ 완치되지 않았으나 중단

④ 치료하지 않음

⑤ 모름

10-2.

정신질환

① 없음

② 있음 (병명 : )

〔☞ ‘10-2-1’로〕

③ 모름

10-2-1. 정신질환이 있을 경우, 치료여부에 답해 주십시오.

① 상태 호전 후 치료 종결

② 치료 중

③ 완치되지 않았으나 중단

④ 치료하지 않음

⑤ 모름

11. 최근 1년 이내

문제

(해당사항 모두 체크)

11-1.개인

문제

① 없음

② 외모콤플렉스

③ 신체건강 문제

④ 정신건강 문제

⑤ 기타( )

⑥ 모름

11-2.

중독

문제

① 없음

② 게임 중독

③ 인터넷 중독

④ 스마트폰 중독

⑤ 음란물 중독

⑥ 약물중독

⑦ 기타( )

⑧ 모름

11-3.가족

문제

① 없음

② 가정폭력

③ 경제적 어려움

④ 가족의 신체건강 문제

⑤ 가족의 정신건강 문제

⑥ 부모-자녀 갈등

⑦ 부모 사이의 갈등

⑧ 기타( )

⑨ 모름

11-4.친구

문제

① 없음

② 갈취, 폭력 피해

③ 갈취, 폭력 가해

④ 왕따/사이버불링 피해

⑤ 왕따/사이버불링 가해

⑥ 폭력서클 가입

⑦ 이성문제

⑧ 기타( )

⑨ 모름

11-5.학업

문제

① 없음

② 성적부진에 대한 비관 ③ 성적 하락에 대한 비관

④ 학교 내 성적 경쟁과열에 대한 부담

⑤ 학습량 과다로 인한 부담

⑥ 전공 및 진로에 대한 부담

⑦ 학업 실패에 대한 두려움

⑧ 부모의 성적부담 및 압박

⑨ 기타( )

⑩ 모름

12. 자살시도

직전 사건

① 없음

② 있음 〔☞ ‘12-1’로〕

③ 모름

12-1. ‘있음’에 답한 경우, 내용을 보기 중 선택해주십시오.

① 부모와 갈등 ② 친구와 갈등 ③ 이성문제 ④ 형제·자매와 갈등

⑤ 진로 및 성적관련 사건 ⑥징계·처벌 ⑦기타( )

12-2. ‘있음’에 답한 경우, 그 내용을 구체적으로 기술해 주십시오.

13. 최근 1년 내

자해/자살시도

13-1. 자해시도를 한 적이 있습니까?

(죽을 의도 없이 자신의 몸에 상해를 가하는 행위)

13-2. 자살시도를 한 적이 있습니까?

(죽을 의도를 가지고 자신의 몸에 상해를 가하는 행위)

① 없음 ② 있음 〔☞ ‘13-1-1’로〕 ③ 모름

① 없음 ② 있음 〔☞ ‘13-2-1’로〕 ③ 모름

13-1-1. 자해시도가 있었다면,

13-2-1. 자살시도가 있었다면,

총 회, 방법 :

14. 최근 1년 내

지인사망 경험

① 없음 〔☞ ‘15’로〕 ② 있음 〔☞ ‘14-1’로〕 ③ 모름

14-1. 지인사망 경험이 있다면 누구였습니까? (해당사항 모두 체크)

① 부모님

⑤ 학교 선생님

② 형제·자매

⑥ 이웃 어른

③ 친척

⑦ 기타( )

④ 친구

15. 자살사건 경험

(해당사항 모두 체크)

① 없음

⑤ 친구 자살

② 부모 자살

⑥ 유명인의 자살

③ 형제자매 자살

⑦ 기타( )

④ 친인척 자살

⑧ 모름

※ 다음은 학생 정신건강지원에 대한 문항입니다.

Ⅵ. 학생정서·행동특성검사 지원체계를 통한 개입

1. 학생정서·행동 특성검사 실시여부	1. 자살시도 학생이 학생정서·행동특성검사를 실시하였습니까?
	① 실시함 ( 년도) 〔☞ ‘1-1’로〕 ② 실시하지 않음 〔☞ ‘1-2’로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	1-1. 검사를 실시하였다면, 자살시도 학생의 검사결과는 어떠하였습니까? 〔☞ ‘2-1’로〕
	① 정상군 〔☞ ‘Ⅶ’로〕 ② 일반관리군 〔☞ ‘2-1’로〕 ③ 우선관리군(고위험군) 〔☞ ‘2-1’로〕 ④ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	1-2. 검사를 실시하지 않았다면, 이유는 무엇입니까? 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	① 학생 거부 ② 학부모 거부 ③ 결석 ④ 기타 ⑤ 모름
2. 정신건강 지원방법	2-1. 검사결과가 일반/우선관리군인 경우, 교내조치/교외기관 연계는 어떻게 되었습니까? (※ 이미 외부기관에 다니고 있는 경우를 포함)
	① 연계함( 년도) 〔☞ ‘2-2’로〕 ② 연계되지 않음 〔☞ ‘2-3’으로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	2-2. 조치/연계되었다고 답한 경우, 어떤 조치/연계가 실시되었습니까?(해당사항 모두 체크) 〔☞ ‘3’으로〕
	교내	① 없음 ④ 담임교사 상담	② 학교 상담실(학교 내 Wee클래스) ⑤ 기타( )			③ 외부기관 프로그램 교내 실시 ⑥ 모름
	교외	① 없음 ④ 개인상담센터 ⑦ 기타( )	② 정신건강증진센터 ⑤ Wee센터 ⑧ 모름			③ 청소년상담복지센터 ⑥ 병·의원(정신건강의학과)
	2-3. 연계되지 않은 경우, 그 이유는 무엇입니까?
	① 학생 본인이 거부함〔☞ ‘2-3-1’으로〕 ③ 기타 ( ) 〔☞ ‘Ⅶ’로〕				② 부모의 비동의 〔☞ ‘2-3-1’으로〕 ④ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	2-3-1. ‘학생의 거부’ 혹은 ‘부모의 비동의’ 이유는 무엇입니까? 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	① 없음 ③ 정신과 치료에 대한 거부감 ⑤ 기타( )				② 학교에서의 불이익 염려 ④ 치료 받을 필요가 없음 ⑥ 모름
3. 개입결과	① 상태 호전되어 종결 ② 개입 중 ③ 개입 중단 〔☞ ‘3-1’로〕 ④ 기타 ( ) ⑤ 모름			3-1. 개입중단 이유 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
				① 학생 본인이 중단 의사 밝힘 ② 부모 반대 ③ 연락 두절

※ ‘학생정서행동특성검사’ 외에 학교 차원에서 학생의 문제를 발견하고 개입이 있었을 경우, 아래 문항에 체크바랍니다.

Ⅶ. 학생정서·행동특성검사 외에 학교차원의 발견 학생에 대한 개입

1. 개입여부	학생정서·행동특성검사 외에, 교사가 학생의 문제를 인지하여 연계/개입이 이루어졌습니까?
	① 없음 〔☞ ‘Ⅷ’로〕 ② 있음 〔☞ ‘2’로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
2. 문제인식 경로	연계/개입했다고 답한 경우, 학생의 문제를 어떤 경로로 알게 되셨습니까?
	① 학생의 자발적 요청 ④ 학부모의 요청			② 담임교사 관찰 ⑤ 기타( )			③ 친구의 보고
3. 정신건강 지원방법	연계/개입했다고 답한 경우, 개입한 방법이나 연계한 기관은 어디입니까? (해당사항 모두 체크)
	교내	① 없음 ④ 담임교사 상담	② 학교 상담실(학교 내 Wee클래스) ⑤ 기타( )			③ 외부기관 프로그램 교내 실시 ⑥ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
	교외	① 없음 〔☞ ‘Ⅷ’로〕 ④ Wee센터 ⑦ 기타( )	② 정신건강증진센터 ⑤ 병·의원(정신건강의학과) ⑧ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕			③ 청소년상담복지센터 ⑥ 개인상담센터
4. 개입결과	① 상태 호전되어 종결 ② 개입 중 ③ 개입 중단 〔☞ ‘4-1’로〕 ④ 기타 ( ) ⑤ 모름				4-1. 개입중단 이유 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
					① 학생 본인이 중단 의사 밝힘 ② 부모 반대 ③ 연락 두절

Ⅷ. 학생이 어떠한 이유로 자살시도를 했다고 생각하십니까?

※ 자살은 한 가지 요인이 원인이 되기보다는 여러 요인이 복합적으로 작용하기도 하며, 이유를 짐작하기 어려울 때도 있습니다.

그럼에도 불구하고 짐작되는 내용이 있다면 적어주십시오.

※ 아래의 항목은 자살시도 학생의 담임교사께서 작성해 주십시오.

작성자	(인)				작성일자			년 월 일
작성자 연락처	H.P:			Tel:			E-mail:

Ⅸ. 학생의 자살시도 전 변화사항

1. 자살시도 전 학생의 변화	자살시도 전, 학생의 언어, 행동, 정서의 부분에서 변화가 있었습니까?
	① 없음 〔☞ ‘Ⅹ’로〕 ② 있음 〔☞ ‘1-1’로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅹ’로〕
	1-1. 변화가 있었다면, 아래의 항목에서 해당되는 번호에 표시해주십시오.(해당사항 모두 체크)
	내용
	언어	① 자살이나 살인, 죽음에 대한 말을 자주 한다. ② 신체적 불편함을 호소한다. ③ 자기비하적인 말을 한다. ④ 자살하는 방법에 대해 질문한다. ⑤ 사후세계를 동경하는 말을 한다. ⑥ 자살한 사람들에 관한 이야기를 꺼낸다. ⑦ 편지, 수양록, 노트 등에 죽음과 관련된 내용을 적는다. ⑧ 기타( )
	행동	① 수면상태의 변화: 평소보다 너무 많이 자거나 너무 적게 잔다. 잠들기 어려워하거나 잠이 들고 난 후에도 자주 뒤척이고 너무 일찍 잠에서 깬다. ② 식사상태의 변화: 평소보다 덜 먹거나 더 많이 먹는다, 다이어트를 하거나 신체적 질환이 있는 것도 아닌데 체중이 감소하거나 증가한다. ③ 주변을 정리한다. ④ 자살에 대한 계획을 세운다.( 자살도구준비, 시도장소, 일시, 구체적 계획수립 ) ⑤ 외모관리에 대해 무관심하다. ⑥ 평소와 다른 기괴하거나 비일상적인 행동을 하며, 이로 인한 수행 저하가 발생한다. ⑦ 집중력 저하 및 사소한 일에 대한 결정이 어려우며 이로 인한 수행 저하가 발생한다. ⑧ 자해행동이나 물질남용을 보인다. ⑨ 죽음관련 음악, 시, 영화 등에 과도하게 몰입한다. ⑩ 어긋났던 인간관계를 갑자기 개선하려고 노력하거나(예전 잘못했던 일에 대해 용서를 구하는 등) 신변정리를 한다. ⑪ 평소 소중히 여기던 물건을 다른 사람에게 준다. ⑫ 기타( )
	정서	① 감정상태의 변화: 죄책감, 수치감, 외로움, 평소보다 화를 잘 내거나 짜증을 낸다. 멍한 모습을 보인다. 절망감, 무기력감, 스스로 무가치하게 여긴다. ② 대인기피, 흥미상실: 평소에 기쁨을 느끼던 활동을 더 이상 즐기지 않거나 타인과의 관계를 피한다. ③ 기타( )
	1-2. 자살시도 전 학생의 변화된 내용을 구체적으로 기술해주십시오.

Ⅹ. 학생의 자살시도 전 친구관계

1. 친구관계

1-1. 교우관계

① 원만 ② 갈등 ③ 소외 ④ 모름

1-2. 친한 친구의 수

① 없음

② 있음 : 명

③ 모름

1-3. 친구와의 관계가

원만하였습니까?

잘 지내지

못함

매우

잘 지냄

①

②

③

④

Ⅺ. 학생의 자살시도 전 행동특성

※ 지난 6개월 또는 이번 학년 동안의 학생 행동에 근거해서 작성해 주십시오.

구분	내 용	전혀 아니다	다소 그렇다	분명히 그렇다
1	다른 사람의 감정을 배려한다.
2	차분하지 않고, 부산하며, 오랫동안 가만히 있지 못한다.
3	자주 두통이나 복통을 호소하거나 몸이 아프다고 한다.
4	간식, 장난감, 또는 연필 등을 기꺼이 다른 아이들과 함께 나눈다.
5	자주 분노발작을 보이거나, 불같이 성질을 부린다.
6	주로 홀로 있고, 혼자서 노는 편이다.
7	일반적으로 순종적이고, 평소에 어른이 시키는 대로 한다.
8	걱정이 많고, 종종 근심스러워 보인다.
9	누군가가 다치거나, 몸 상태가 나쁘거나, 아파 보이면 도움을 준다.
10	언제나 안절부절못하고 꼼지락거린다.
11	적어도 한 명 이상의 절친한 친구가 있다.
12	다른 아이들에게 종종 싸움을 걸거나, 괴롭힌다. (때리기, 위협하기, 빼앗기).
13	자주 불행해 보이고, 낙담하며, 눈물이 고인다.
14	대체로 다른 아이들이 좋아한다.
15	쉽게 주의가 분산되고 집중력이 산만하다.
16	낯선 상황에서는 불안해지거나 안 떨어지려 하고, 쉽사리 자신감을 잃는다.
17	자신보다 어린 아동들에게 친절하다.
18	종종 거짓말을 하거나 속인다.
19	다른 아이들에게 놀림을 받거나 괴롭힘을 당한다.
20	자주 부모나 선생님, 또는 다른 아이들을 자진해서 돕는다.
21	곰곰이 생각한 다음에 행동한다.
22	가정이나 학교 또는 어떤 곳에서 훔친다.
23	또래 아이들보다 어른들과 더 잘 지낸다.
24	두려움이 많고 무서움을 잘 탄다.
25	주어진 일을 끝까지 마치고, 주의력을 잘 유지한다.

□ 자살시도 학생 추후관리 실태 보고(보고서식)

학교명		학생 이름	학년 반
보고자
치료 현황	연계 기관명, 입·통원 치료 여부, 학교 출결 상황 등
학생 상태	가족 및 친구들과의 관계, 일상생활 유지 가능 여부 등
교내 관리 현황	해당 학생에 대한 정기적 관리 현황 친구, 교직원 등 학교구성원에 대한 종합지원 완료 여부 등
기타

[6-3] 학생 자살 사안 보고 공문(예시) 및 보고서식

□ 학생 자살 사안 보고 공문(예시)


교표	○○고등학교

수신	세종특별자치시교육감(민주시민교육과장)
(경유)
제목	학생 자살 사망 사안 보고

1. 관련: 민주시민교육과-○○○○(2020. . .)

2. ○○고등학교에서 발생한 학생 자살 사망 사안을 다음과 같이 보고합니다.

가. 자살 학생: ○○고등학교 ○학년 ○반 남(여)학생

나. 자살 일시: 2020. 6. 1.(월) 21시경

다. 자살 장소: 자택

라. 자살 방법: 자살 방법 작성(투신, 약물 등)

마. 자살 원인: 학교가 파악한 부분에 대한 원인 작성

바. 학교 조치사항: 학교에서 취한 조치를 간략하게 정리

1) 교육청 유선 보고

2) 위기관리위원회 소집 및 협의

3) 취약학생 선별 및 상담 진행

붙임 학생 자살 사망 사안 보고서 1부. 끝.

○○고등학교장

★교사

교장

협조자

시행

접수

(

우

전화

공개

□ 학생 자살 사안 경위서(보고서식)

※ 일반사항 및 조치사항

학교명	학교장	(인)	담임	가족관계
학생명	학년반		교육청 담당자	가족관계

1. 사안 개요 ο 일시: ο 장소: ο 사고 경위: - 2. 학생 일반사항 (학생정서·행동특성검사 결과 및 조치사항, 성적, 교우·교사·부모와의 관계 등) 3. 학생에 대한 학교구성원들의 의견 - 담임, 교과담당교사, 보건교사, 전문상담(교)사, 부모 등의 의견 4. 학생자살예방을 위한 사전 조치 - 자살예방교육 및 프로그램 등 추진실적을 작성하고 필요시 별첨으로 제출 5. 사안 발생 후 위기개입 경과 및 향후 대책 방안 - 구체적이고 사실적으로 작성

※ 사안 발생 당일 전자문서로 제출

□ 학생 자살 사안 보고서(보고서식)

학교장 <직인>

작성자

(인)

작성자 직위

작성일자

년 월 일

작성자 연락처

H.P:

Tel:

E-mail:

※ 학생자살 사망사안 보고서에 관하여 ‘교육부 정책중점연구소’에서 연락을 드릴 수 있습니다. 문의는 (☎ 031-380-6010)로 해 주십시오.

Ⅰ. 자살학생 정보

1. 성명(성별)

(남/여)

2. 생년월일

년 월 일

3. 학년/반

4. 부모직업

부: 모: ※ 아래 보기를 보고 부/모 직업에 해당하는 번호를 써주십시오.(작성일 기준)

① 관리자

⑤ 판매종사자

⑨ 학생

⑬ 전업주부

② 전문가

⑥ 단순노무 종사자

⑩ 군인

⑭ 기타( )

③ 사무종사자

⑦ 농림어업 숙련 종사자

⑪ 기능원 및 관련 기능 종사자

⑮ 모름

④ 서비스종사자

⑧ 장치·기계조작 및 조립 종사자

⑫ 무직(전직업: )

5. 학교명

(학교 소재지: 시 군(구))

5-1.

학교지역

※ 해당되는 번호에 ‘√'표 해 주십시오.

① 서울

⑦ 광주

⑬ 경북

② 인천

⑧ 울산

⑭ 경남

③ 경기

⑨ 부산

⑮ 전북

④ 강원

⑩ 세종

⑯ 전남

⑤ 대전

⑪ 충북

⑰ 제주

⑥ 대구

⑫ 충남

5-2.

학교유형

① 공립 초등학교

④ 특수목적 중학교

⑦ 특성화 고등학교

⑩ 기타

② 사립 초등학교

⑤ 일반인문계 고등학교

⑧ 자율고등학교(자립형사립고등학교)

⑪ 모름

③ 일반 중학교

⑥ 특수목적 고등학교(외고, 과학고)

⑨ 특수학교

Ⅱ. 자살사안(사고) 내용

1. 사망 일시

① 자살실행 추정시간 : 년 월 일 시

② 모름

② 사망 추정시간 : 년 월 일 시

② 모름

③ 발견시간 : 년 월 일 시

② 모름

2. 사망 장소

① 자택

⑤ 직장(아르바이트 장소 등)

⑨ 병원

② 친척 집

⑥ 공공장소(교량, 공원, 건물 등)

⑩ 기타( )

③ 지인 집

⑦ 숙박업소

⑪ 모름

④ 학교

⑧ 야산 혹은 교외

3. 방법

① 투신

④ 약물 음독

⑦ 가스 중독

② 목맴

⑤ 분신(방화)

⑧ 기타( )

③ 본인이 운전해서 교통사고(오토바이 등)

⑥ 달리는 물체에 뛰어들기(지하철 등)

⑨ 모름

4. 경위

※ 시간 순서대로 자살 관련 갈등이나 유발요인 등을 기술해 주십시오.

5. 기록물

사망 당시 자살학생이 작성한 글이 있습니까? (해당사항 모두 체크)

① 없음

⑥ 카카오톡

② 유서

⑦ 블로그

③ SNS

⑧ 홈페이지

④ 문자메시지

⑨ 기타( )

⑤ 메모 및 포스트잇

⑩ 모름

5-1. 작성한 기록물이 있다면, 내용을 간략하게 기술해 주십시오.

Ⅲ. 자살사안 발생 전 자살예방조치 및 사후개입

1. 교내 개입

(복수응답 가능)

1-1.사전

학생 자살사망사안이 발생하기 전 자살예방을 위해 학교에서 실시한 조치가 있습니까?

① 없음〔☞ ‘1-2’로〕 ② 있음〔☞ ‘1-1-1’로〕

1-1-1. 실시한 자살예방조치는 무엇입니까?(복수응답 가능)

① 학생 대상 자살예방교육

② 학부모 대상 자살예방교육

③ 교직원 대상 자살예방교육

④ 학교 위기관리 위원회 조직

⑤ 기타( )

1-2.사후

학생 자살사망사안이 발생한 후 개입이 있었습니까? 각 개입방법마다 ‘개입 진행사항’에 √표 해주십시오.

대상

개입방법

개입 진행사항

없음

예정

개입 중

완료

전체

① 학교 위기관리 위원회 소집

학생

② 응급심리지원 심리교육 〔☞ ‘1-2-1’로〕

③ 고위험군 선별검사

④ 고위험군 상담

교사

⑤ 교사지원

유가족

⑥ 유가족 지원

기타

⑦ ( )

※ 1-2번에서 ‘② 응급심리지원 심리교육’을 개입 중이거나 완료했다고 응답한 경우에만 답하십시오.

1-2-1. 프로그램 내용 및 시간

프로그램 내용 : 회기 : 총 시간 :

※ 1-2번에서 ‘개입 진행사항’을 개입 중이거나 완료했다고 응답한 경우에만 답하십시오.

1-2-2. 사안관련 교육 시행 및 서비스 지원기관 (해당사항 모두 체크)

교내

① 없음

④ 기타( )

②교내Wee센터/Wee클래스

⑤ 모름

③ 학교 상담실

교외

① 없음

④ 청소년상담복지센터

⑦ 병·의원(정신건강의학과)

② 정신건강증진센터

⑤ 개인 상담센터

⑧ 기타( )

③ Wee센터

⑥ 자원봉사자

⑨ 모름

1-2-3. 자살사안에 대해 교내 학생들에게 전달하셨습니까?

① 예 〔☞ ‘1-2-3-1’로〕 ② 아니오 〔☞ ‘1-2-3-2’로〕

1-2-3-1. 자살사안에 대해 어떻게 전달하셨습니까?

① 가정통신문 ② 교내방송 ③ 담임선생님이 전달 ④ 기타( )

1-2-3-2. 자살사안을 전달하지 못한 이유를 기술해 주십시오.

2. 교외 대응

2-1. 언론과의 접촉이 있었습니까?

① 예 〔☞ ‘2-1-1’로〕 ② 아니오 〔☞ ‘2-2’로〕

2-1-1. 언론 대응방법 및 과정을 기술해 주십시오.

2-2. 유가족 대응방법 및 과정을 기술해 주십시오.

3. 어려웠던 점

학생자살 사망 이후, 사후개입 및 대응을 하면서 어려웠던 점을 선택해 주십시오.(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 사후조치관련 의사결정

⑦ 교육청 등 상부기관 보고

② 학교구성원 심리검사 및 심리치료 지원

⑤ 지속관리 학생 예산지원

⑧ 기타( )

③ 유족대응

⑥ 언론대응

Ⅳ. 자살학생 특이사항

※ 학교생활, 또래관계, 가족상황, 심리 및 행동 특성, 취미 및 특기 등 학생의 특이사항에 대해 기술해 주십시오.

Ⅴ. 자살학생 세부사항

1. 가족형태

① 양부모(①-1.친부모가정, ①-2. 재혼가정)

④ 부모 사별 (부 /모)

② 부모 이혼

⑤ 기타 ( )

③ 부모 별거

⑥ 모름

1-2. 부모와의 친밀도는

어떠하였습니까?

매우

안좋음

매우

좋음

①

②

③

④

⑤

⑥

2. 동거가족

(해당사항 모두 체크)

① 부

⑤ 형·오빠

⑨ 친척 ( )

② 모

⑥ 누나·언니

⑩ 기타 ( )

③ 조부

⑦ 남동생

⑪ 모름

④ 조모

⑧ 여동생

2-1. 형제•자매가 초•중•고등학교에 재학중인 경우, 기술해 주십시오.

성명: 학교명: 학년/반:

3. 거주형태

① 가족과 동거

② 기숙사

③ 자취

④ 기타( )

4. 경제적 수준

① 상

② 중

③ 하

① 기초생활수급자

② 차상위계층

③ 차차상위계층

④ ②,③번을 제외한 건강보험료 납부기준 충족자

⑤ 모름

5. 가계소득 주수입자

① 부모 맞벌이

④ 부모 모두 실직

② 아버지

⑤ 기타( )

③ 어머니

⑥ 모름

6. 종 교

① 없음 ② 천주교 ③ 불교 ④ 기독교 ⑤ 기타( ) ⑥ 모름

7. 학교생활

7-1. 성 적

① 상 ② 중 ③ 하 ④ 모름

7-2. 출결 현황

(해당사항 모두 체크)

① 양호

④ 무단 지각·조퇴

⑦ 모름

② 질병 지각·조퇴

⑤ 무단 결석

③ 질병 결석

⑥ 기타( )

7-3. 학생회 임원 경력

① 없음 ② 있음(임원명 : ) ③ 모름

7-4. 적응문제

(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 가출

⑦ 기타( )

② 흡연

⑤ 절도

⑧ 모름

③ 음주

⑥ 학교폭력 가해

7-5. 교내 징계 및

법적 조처 현황

(해당사항 모두 체크)

① 없음

④ 정학

⑦ 기타( )

② 교내외 봉사

⑤ 경찰 훈방

⑧ 모름

③ 특별교육이수

⑥ 보호관찰명령

7-6. 학교에 대한

소속감을 어느 정도

가지고 있었다고

생각하십니까?

전혀

소속되어

있지 않음

매우

소속되어

있음

①

②

③

④

7-7. 교사와의 관계는

원만하였습니까?

잘 지내지

못함

매우 잘

지냄

①

②

③

④

7-8. 걱정이나 고민을 말할 수 있을 정도로 신뢰하는 교사가 있었습니까?

① 예 ② 아니오 ③ 모름

8. 성 격

학생의 평소 성격에 가깝다고 생각하는 번호에 표시해 주십시오.

내성적

외향적

①

②

③

④

9. 정서•행동상태

학생의 최근 2개월 이내 정서•행동상태를 나타내는 문항에 표시해 주십시오(복수응답 가능).

① 없음

② 우울

③ 불안

④ 충동성

⑤ 사회성 문제

⑥ 기타( )

⑦ 모름

10. 건강상태

10-1.

신체질환

① 없음

② 있음 (병명 : )

〔☞ ‘10-1-1’로〕

③ 모름

10-1-1. 신체질환이 있을 경우, 치료여부에 답해 주십시오.

① 상태 호전 후 치료 종결

② 치료 중

③ 완치되지 않았으나 중단

④ 치료하지 않음

⑤ 모름

10-2.

정신질환

① 없음

② 있음 (병명 : )

〔☞ ‘10-2-1’로〕

③ 모름

10-2-1. 정신질환이 있을 경우, 치료여부에 답해 주십시오.

① 상태 호전 후 치료 종결

② 치료 중

③ 완치되지 않았으나 중단

④ 치료하지 않음

⑤ 모름

11. 최근 1년 이내

문제

(해당사항 모두 체크)

11-1.개인

문제

① 없음

② 외모콤플렉스

③ 신체건강 문제

④ 정신건강 문제

⑤ 기타( )

⑥ 모름

11-2.

중독

문제

① 없음

② 게임 중독

③ 인터넷 중독

④ 스마트폰 중독

⑤ 음란물 중독

⑥ 약물중독

⑦ 기타( )

⑧ 모름

11-3.가족

문제

① 없음

② 가정폭력

③ 경제적 어려움

④ 가족의 신체건강 문제

⑤ 가족의 정신건강 문제

⑥ 부모-자녀 갈등

⑦ 부모 사이의 갈등

⑧ 기타( )

⑨ 모름

11-4.친구

문제

① 없음

② 갈취, 폭력 피해

③ 갈취, 폭력 가해

④ 왕따/사이버불링 피해

⑤ 왕따/사이버불링 가해

⑥ 폭력서클 가입

⑦ 이성문제

⑧ 기타( )

⑨ 모름

11-5.학업

문제

① 없음

② 성적부진에 대한 비관 ③ 성적 하락에 대한 비관

④ 학교 내 성적 경쟁과열에 대한 부담

⑤ 학습량 과다로 인한 부담

⑥ 전공 및 진로에 대한 부담

⑦ 학업 실패에 대한 두려움

⑧ 부모의 성적부담 및 압박

⑨ 기타( )

⑩ 모름

12. 자살 직전 사건

① 없음

② 있음 〔☞ ‘12-1’로〕

③ 모름

12-1. ‘있음’에 답한 경우, 내용을 보기 중 선택해주십시오.

① 부모와 갈등 ② 친구와 갈등 ③ 이성문제 ④ 형제·자매와 갈등

⑤ 진로 및 성적관련 사건 ⑥징계·처벌 ⑦기타( )

12-2. ‘있음’에 답한 경우, 그 내용을 구체적으로 기술해 주십시오.

13. 최근 1년 내 자해/자살 시도

13-1. 자해시도를 한 적이 있습니까?

(죽을 의도 없이 자신의 몸에 상해를 가하는 행위)

13-2. 자살시도를 한 적이 있습니까?

(죽을 의도를 가지고 자신의 몸에 상해를 가하는 행위)

① 없음 ② 있음 〔☞ ‘13-1-1’로〕 ③ 모름

① 없음 ② 있음 〔☞ ‘13-2-1’로〕 ③ 모름

13-1-1. 자해시도가 있었다면,

13-2-1. 자살시도가 있었다면,

총 회, 방법 :

14. 최근 1년 내 지인사망 경험

① 없음 〔☞ ‘15’로〕 ② 있음 〔☞ ‘14-1’로〕 ③ 모름

14-1. 지인사망 경험이 있다면 누구였습니까? (해당사항 모두 체크)

① 부모님

⑤ 학교 선생님

② 형제·자매

⑥ 이웃 어른

③ 친척

⑦ 기타( )

④ 친구

15. 자살사건 경험

(해당사항 모두 체크)

① 없음

⑤ 친구 자살

② 부모 자살

⑥ 유명인의 자살

③ 형제자매 자살

⑦ 기타( )

④ 친인척 자살

⑧ 모름

※ 다음은 학생 정신건강지원에 대한 문항입니다.

Ⅵ. 학생정서·행동특성검사 지원체계를 통한 개입

1. 학생정서· 행동특성검사 실시여부	1. 자살학생이 학생정서·행동특성검사를 실시하였습니까?
	① 실시함 ( 년도) 〔☞ ‘1-1’로〕 ② 실시하지 않음 〔☞ ‘1-2’로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	1-1. 검사를 실시하였다면, 자살학생의 검사결과는 어떠하였습니까? 〔☞ ‘2-1’로〕
	① 정상군 〔☞ ‘Ⅶ’로〕 ② 일반관리군 〔☞ ‘2-1’로〕 ③ 우선관리군(고위험군) 〔☞ ‘2-1’로〕 ④ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	1-2. 검사를 실시하지 않았다면, 이유는 무엇입니까? 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	① 학생 거부 ② 학부모 거부 ③ 결석 ④ 기타 ⑤ 모름
2. 정신건강 지원방법	2-1. 검사결과가 일반/우선관리군인 경우, 교내조치/교외기관 연계는 어떻게 되었습니까? (※ 이미 외부기관에 다니고 있는 경우를 포함)
	① 연계함( 년도) 〔☞ ‘2-2’로〕 ② 연계되지 않음 〔☞ ‘2-3’으로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	2-2. 조치/연계되었다고 답한 경우, 어떤 조치/연계가 실시되었습니까?(해당사항 모두 체크) 〔☞ ‘3’으로〕
	교내	① 없음 ④ 담임교사 상담	② 학교 상담실(학교 내 Wee클래스) ⑤ 기타( )			③ 외부기관 프로그램 교내 실시 ⑥ 모름
	교외	① 없음 ④ 개인상담센터 ⑦ 기타( )	② 정신건강증진센터 ⑤ Wee센터 ⑧ 모름			③ 청소년상담복지센터 ⑥ 병·의원(정신건강의학과)
	2-3. 연계되지 않은 경우, 그 이유는 무엇입니까?
	① 학생 본인이 거부함〔☞ ‘2-3-1’으로〕 ③ 기타 ( ) 〔☞ ‘Ⅶ’로〕				② 부모의 비동의 〔☞ ‘2-3-1’으로〕 ④ 모름 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	2-3-1. ‘학생의 거부’ 혹은 ‘부모의 비동의’ 이유는 무엇입니까? 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
	① 없음 ③ 정신과 치료에 대한 거부감 ⑤ 기타( )				② 학교에서의 불이익 염려 ④ 치료 받을 필요가 없음 ⑥ 모름
3. 개입결과	① 상태 호전되어 종결 ② 개입 중 ③ 개입 중단 〔☞ ‘3-1’로〕 ④ 기타 ( ) ⑤ 모름			3-1. 개입중단 이유 〔☞ ‘Ⅶ’로〕
				① 학생 본인이 중단 의사 밝힘 ② 부모 반대 ③ 연락 두절

※ ‘학생정서행동특성검사’ 외에 학교 차원에서 학생의 문제를 발견하고 개입이 있었을 경우, 아래 문항에 체크바랍니다.

Ⅶ. 학생정서·행동특성검사 외에 학교차원의 발견 학생에 대한 개입

1. 개입여부	학생정서·행동특성검사 외에, 교사가 학생의 문제를 인지하여 연계/개입이 이루어졌습니까?
	① 없음 〔☞ ‘Ⅷ’로〕 ② 있음 〔☞ ‘2’로〕 ③ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
2. 문제인식 경로	연계/개입했다고 답한 경우, 학생의 문제를 어떤 경로로 알게 되셨습니까?
	① 학생의 자발적 요청 ④ 학부모의 요청			② 담임교사 관찰 ⑤ 기타( )			③ 친구의 보고
3. 정신건강 지원방법	연계/개입했다고 답한 경우, 개입하거나 연계한 기관은 어디입니까? (해당사항 모두 체크)
	교내	① 없음 ④ 담임교사 상담	② 학교 상담실(학교 내 Wee클래스) ⑤ 기타( )			③ 외부기관 프로그램 교내 실시 ⑥ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
	교외	① 없음 〔☞ ‘Ⅷ’로〕 ④ Wee센터 ⑦ 기타( )	② 정신건강증진센터 ⑤ 병·의원(정신건강의학과) ⑧ 모름 〔☞ ‘Ⅷ’로〕			③ 청소년상담복지센터 ⑥ 개인상담센터
4. 개입결과	① 상태 호전되어 종결 ② 개입 중 ③ 개입 중단 〔☞ ‘4-1’로〕 ④ 기타 ( ) ⑤ 모름				4-1. 개입중단 이유 〔☞ ‘Ⅷ’로〕
					① 학생 본인이 중단 의사 밝힘 ② 부모 반대 ③ 연락 두절

Ⅷ. 학생이 어떠한 이유로 자살을 했다고 생각하십니까?

※ 자살은 한 가지 요인이 원인이 되기보다는 여러 요인이 복합적으로 작용하기도 하며, 이유를 짐작하기 어려울 때도 있습니다.

그럼에도 불구하고 짐작되는 내용이 있다면 적어주십시오.

※ 아래의 항목은 사망학생의 담임교사께서 작성해 주십시오.

작성자	(인)				작성일자			년 월 일
작성자 연락처	H.P:			Tel:			E-mail:

Ⅸ. 자살학생의 사망 전 변화사항

1. 사망 전

학생의 변화

사망 전, 학생의 언어, 행동, 정서의 부분에서 변화가 있었습니까?

① 없음 〔☞ ‘Ⅹ’로〕 ② 있음 〔☞ ‘1-1’로〕 ③ 모름

1-1. 변화가 있었다면, 아래의 항목에서 해당되는 번호에 표시해주십시오.(해당사항 모두 체크)

내용

언어

① 자살이나 살인, 죽음에 대한 말을 자주 한다.

② 신체적 불편함을 호소한다.

③ 자기비하적인 말을 한다.

④ 자살하는 방법에 대해 질문한다.

⑤ 사후세계를 동경하는 말을 한다.

⑥ 자살한 사람들에 관한 이야기를 꺼낸다.

⑦ 편지, 수양록, 노트 등에 죽음과 관련된 내용을 적는다.

⑧ 기타( )

행동

① 수면상태의 변화: 평소보다 너무 많이 자거나 너무 적게 잔다. 잠들기 어려워하거나 잠이 들고 난 후에도 자주 뒤척이고 너무 일찍 잠에서 깬다.

② 식사상태의 변화: 평소보다 덜 먹거나 더 많이 먹는다, 다이어트를 하거나 신체적 질환이 있는 것도 아닌데 체중이 감소하거나 증가한다.

③ 주변을 정리한다.

④ 자살에 대한 계획을 세운다.

⑤ 외모관리에 대해 무관심하다.

⑥ 평소와 다른 기괴하거나 비일상적인 행동을 하며, 이로 인한 수행 저하가 발생한다.

⑦ 집중력 저하 및 사소한 일에 대한 결정이 어려우며 이로 인한 수행 저하가 발생한다.

⑧ 자해행동이나 물질남용을 보인다.

⑨ 죽음 관련 음악, 시, 영화 등에 과도하게 몰입한다.

⑩ 어긋났던 인간관계를 갑자기 개선하려고 노력하거나(예전 잘못했던 일에 대해 용서를 구하는 등) 신변정리를 한다.

⑪ 평소 소중히 여기던 물건을 다른 사람에게 준다.

⑫ 기타( )

정서

① 감정상태의 변화: 죄책감, 수치감, 외로움, 평소보다 화를 잘 내거나 짜증을 낸다. 멍한 모습을 보인다. 절망감, 무기력감, 스스로 무가치하게 여긴다.

② 대인기피, 흥미상실: 평소에 기쁨을 느끼던 활동을 더 이상 즐기지 않거나 타인과의 관계를 피한다.

③ 기타( )

1-2. 사망 전 학생의 변화된 내용을 구체적으로 기술해주십시오.

Ⅹ. 자살학생의 사망 전 친구관계

1. 친구관계

1-1. 교우관계

① 원만 ② 갈등 ③ 소외 ④ 모름

1-2. 친한 친구의 수

① 없음

② 있음 : 명

③ 모름

1-3. 친구와의 관계가

원만하였습니까?

잘 지내지

못함

매우

잘 지냄

①

②

③

④

Ⅺ. 자살학생의 사망 전 행동특성

※ 지난 6개월 또는 이번 학년 동안의 학생 행동에 근거해서 작성해 주십시오.

구분	내 용	전혀 아니다	다소 그렇다	분명히 그렇다
1	다른 사람의 감정을 배려한다.
2	차분하지 않고, 부산하며, 오랫동안 가만히 있지 못한다.
3	자주 두통이나 복통을 호소하거나 몸이 아프다고 한다.
4	간식, 장난감, 또는 연필 등을 기꺼이 다른 아이들과 함께 나눈다.
5	자주 분노발작을 보이거나, 불같이 성질을 부린다.
6	주로 홀로 있고, 혼자서 노는 편이다.
7	일반적으로 순종적이고, 평소에 어른이 시키는 대로 한다.
8	걱정이 많고, 종종 근심스러워 보인다.
9	누군가가 다치거나, 몸 상태가 나쁘거나, 아파 보이면 도움을 준다.
10	언제나 안절부절못하고 꼼지락거린다.
11	적어도 한 명 이상의 절친한 친구가 있다.
12	다른 아이들에게 종종 싸움을 걸거나, 괴롭힌다. (때리기, 위협하기, 빼앗기).
13	자주 불행해 보이고, 낙담하며, 눈물이 고인다.
14	대체로 다른 아이들이 좋아한다.
15	쉽게 주의가 분산되고 집중력이 산만하다.
16	낯선 상황에서는 불안해지거나 안 떨어지려 하고, 쉽사리 자신감을 잃는다.
17	자신보다 어린 아동들에게 친절하다.
18	종종 거짓말을 하거나 속인다.
19	다른 아이들에게 놀림을 받거나 괴롭힘을 당한다.
20	자주 부모나 선생님, 또는 다른 아이들을 자진해서 돕는다.
21	곰곰이 생각한 다음에 행동한다.
22	가정이나 학교 또는 어떤 곳에서 훔친다.
23	또래 아이들보다 어른들과 더 잘 지낸다.
24	두려움이 많고 무서움을 잘 탄다.
25	주어진 일을 끝까지 마치고, 주의력을 잘 유지한다.

※ 사안 발생 5일 이내 전자문서로 제출

[6-4] 특별상담실 운영 공문(예시) 및 사후 개입 점검 체크리스트(예시)

□ 특별상담실 운영 공문(예시)


교표	○○고등학교

수신	세종특별자치시교육감(민주시민교육과장)
(경유)
제목	학생 자살 사망 사안 관련 특별상담실 운영

학생 자살 사망 사안 후 학생들의 심리 정서적 지원을 위한 특별상담실을 아래와 같이 운영하고자 합니다.

1. 기간: 2020. 6. 1.(월)~ 6. 5.(금)

2. 장소: OO고등학교 특별실(기존 상담실 제외)

3. 대상: 청소년용 우울검사(CDI) 고위험군 및 심리 정서적 위기 학생

4. 상담자: 세종Wee센터 및 세종아람센터 전문상담교사, 전문상담사

○○고등학교장

★교사

교장

협조자

시행

접수

(

우

전화

공개

□ 사후 개입 점검 체크리스트(예시)

◎ 학교 안전 확보 관련

항목	내용	확인
1	(학교 내에서 발생했다면) 사고 발생 장소를 통제한다.
2	(학교 내에서 발생했다면) 목격자를 격리, 보호한다.
3	(학교 내에서 발생했다면) 시신 수습 및 사고 뒤처리를 관리한다.
4	교내 위험 시설 목록 및 담당자 명단을 확보한다.
5	위험 시설을 포함한 모든 학교 시설의 관리 담당자를 확인한다.
6	교내 시설에 대한 안전성을 점검한다.(옥상, 계단, 창문, 창고, 화학약품 등)
7	방범·방화 기타 보안 상태를 점검한다.
8	자살 사고 발생 직후 학생의 출결 관리 계획을 수립하여 관리한다.
9	자살 사고 발생 직후 학사 일정 관리 계획을 수립하여 관리한다.

◎ 언론 대응 관련

항목	내용	확인
1	모든 언론매체를 담당할 언론대응 담당자를 정한다.
2	공식적 사안 보고서를 작성한다.
3	언론 요청 시, 사안보고서를 바탕으로 위기 상황에 대한 보도 자료를 작성한다.
4	전화 응대 직원에게 언론 대처 양식을 제공하고 대처 방법을 안내한다.
5	언론 매체의 모든 인터뷰를 담당한다.
6	언론과 접촉한 내용을 빠짐없이 기록한다.
7	언론매체와 접촉한 모든 자료를 수집하고 결과를 평가한다.
8	교육청에 구두보고 및 사안보고서를 제출한다.

◎ 지역사회 연계 관련

항목	내용	확인
1	학교가 가지고 있는 자원을 확인한다.
2	도움이 될 수 있는 외부기관(상담센터, 정신건강전문기관 등) 및 자원을 목록화한다.
3	자살 위험이 높거나 자살에 심각한 영향을 받은 청소년을 정신건강전문기관에 의뢰한다.
4	도움받을 수 있는 의료기관을 연계한다.
5	다른 학교(자살한 학생의 형제·자매, 친한친구·이성친구가 있는)에 자살상황 및 유의사항을 알린다.
6	외부 전문기관을 대상으로 지원 요청 사항을 합의한다.
7	지역사회 연계 결과를 보고한다.

◎ 학생 지원 관련

항목	내용	확인
1	학생들에게 배포할 자살 소식 안내문을 작성한다.
2	학급 단위로 위기 개입을 실시한다.
3	자살 위험 스크리닝을 하고, 자살 위험 학생 명단을 작성한다.
4	특별상담실을 운영한다.
5	필요에 따라 학생을 상담전문기관 및 정신건강의학과에 의뢰한다.
6	상담 개입 결과를 확인한다.
7	개입 및 의뢰 결과 보고서를 작성한다.
8	자살한 학생의 생일, 기일, 졸업식 관련 대응 계획을 수립한다.

◎ 교직원 지원 관련

항목	내용	확인
1	사안보고서에 기초하여, 교직원에게 제공할 자살 소식 내용을 작성한다.
2	교직원에게 자살 소식을 전달하기 위한 긴급연락망을 가동한다.
3	교사 대상 긴급회의를 소집한다.
4	교사에게 자살 소식을 전달 및 특별상담실 안내 방법을 교육한다.
5	필요 시 교사가 상담을 요청할 수 있도록 상담 및 지원사항을 안내한다.

◎ 학부모 지원 관련

항목	내용	확인
1	유가족과 접촉하여 상황을 파악한다.
2	유가족에게 애도를 표현한다.
3	부모님이 알고 있는 영향을 많이 받았을 것 같은 학생(자살한 학생의 가장 친한 친구 등)을 확인한다.
4	유가족이 학교에 바라는 사항이 무엇인지 확인한다.
5	장례식 날짜 및 기간을 확인하고 학생 및 교직원 참석 가능 여부를 확인한다.
6	학부모 대상 가정통신문을 작성하고 전송한다.
7	도움이 될 만한 지역사회기관 정보를 제공한다.

[6-5] 교사, 학생, 학부모대상 전달메시지(예시)

□ 교사대상 전달메세지

선생님 여러분. 안녕하십니까?

학교생활에서 학생들은 가장 소중한 존재일 뿐 아니라 교사들의 존재 이유기도 합니다. 오늘 선생님들께 안타까운 소식을 전하게 되어서 비통한 마음을 금할 수 없습니다. 우리 학교 0학년 000학생이 00월 00일 사망하였습니다. 같이 학교에서 생활하고 이야기를 나누던 학생의 사망으로 인해 담임선생님을 비롯한 많은 선생님들이 어려움이 있을 것입니다. 또한 이런 사안은 우리 학교의 위기 사안이라고 볼 수 있습니다. 학생들을 가르치고 지도하는 선생님들은 개인적인 아픔을 넘어 아이들을 위해 마음을 새롭게 가다듬어야 하겠습니다. 몇 가지 당부를 드리니 이 사안은 꼭 지켜 주시기 바랍니다.

첫째, 한 주간은 학생들을 잘 살펴 주시고 안부를 묻는 말을 해 주십시오. 또한, 농담식의 이야기는 되도록 삼가십시오.

둘째, 아이들에게 부정적인 감정을 불러일으킬 수 있는 말은 삼가십시오.

셋째, 정서적인 어려움이 있으면 언제든지 선생님을 찾아서 상담할 수 있도록 미리 이야기해 주십시오.

넷째, 한 주간은 선생님들께서 식사시간, 교무실, 교사실 등에서 000학생에 대한 개인적인 이야기는 되도록 삼가십시오.

다섯째, 가장 힘든 상황에 있을 담임선생님께 위로의 말씀을 전해 주십시오.

혹시 학생들이 알고 아래의 방식으로 질문을 할 수 있습니다. 그럴 때는 이렇게 응대를 해 주시기 바랍니다.

왜 죽었어요?

선생님이 알고 있는 것은 월요일에 불행하게도 000학생이 사망했다는 사실이다. 그리고

여러분들에게 가장 필요한 것은 000학생이 편히 갈 수 있도록 바라는 것이다. 또한,

흥미 위주의 이야기는 삼가는 것이 좋겠다.

우리도 알 권리가 있는 것 아니에요?

무슨 일이 일어난 것인지 구체적으로 선생님도 알지는 못한다. 하지만 분명한 것은 여러분들의

알 권리보다는 000학생의 인격, 그리고 그 가족들의 사생활이 존중받아야 한다는 것이다.

000 때문에 생긴 것 아니에요?

그런 말은 삼가야 한다. 제대로 확인되지도 않았는데 섣불리 누구 때문이라고 하면

마음의 상처를 주는 말이기 때문에 조심해야 한다.

□ 학생 대상 전달 메시지(예시)

여러분! 오늘은 여러분께 슬픈 소식을 전하게 되었습니다. 우리와 함께 공부하고 놀던 000학생이 월요일 저녁에 사망하였습니다. 우리와 함께 웃고, 놀고, 이야기하던 친구의 사망을 전해야 하는 담임은 무척 마음이 아픕니다. 내가 그런 것처럼 여러분들의 마음도 무척 아프고 힘들 것입니다.

하지만, 지금 우리가 해야 하는 가장 중요한 일은 000학생의 명복을 빌어주는 것입니다. 000학생이 편안하게 갈 수 있도록 몇 가지 당부를 드립니다.

첫째, 어려움을 당한 000학생에 대한 개인적인 이야기는 삼가십시오. 또한 SNS에 000학생에 대한 이야기를 올리는 것도 삼가십시오. 여러분들이 무심코 하는 이야기나 메신저가 법적인 문제가 될 수 있으며, 어떤 한 개인이나 가족에게는 마음의 상처가 될 수 있습니다.

둘째, 비난이나 원망하는 말을 자제해 주십시오. 지금은 서로를 위로하고 보듬는 일이 더 중요합니다. 확인되지 않은 이야기로 특정 학생을 탓하게 되면 우리는 더 힘들어지고 마음이 더 아플 것입니다.

셋째, 000학생에 대해 누가 물어봤을 때 되도록 이 사안에 관한 이야기를 삼가십시오. 아파트가 밀집된 우리 지역의 특성상 이상한 말들이 급속하게 번져나갈 수 있으며, 사실이 왜곡될 가능성이 높습니다. 이렇게 되면 우리 학교뿐 아니라 지역의 주민들에게도 부정적인 영향을 끼칠 수 있습니다.

지금은 우리 모두 어려움에 처해 있지만, 우리 모두가 000학생의 명복을 비는 마음을 가지고 서로를 위로해 준다면 어려움을 슬기롭게 극복할 수 있을 것입니다. 담임과 학교도 이 어려움을 극복하고 여러분들을 빨리 정상적인 생활로 돌아갈 수 있도록 최선을 다해 돕겠습니다.

□ 학부모 대상 전달 메시지(예시)

학부모님께

우리 학교 학생에게 일어난 슬픈 소식을 알려드리고자 합니다.

○월 ○일 오전 우리 학교 ○학년 학생 중 한 명이 사망하였습니다.

삼가 고인의 명복을 빕니다.

지금 학교는 학생들의 안전을 위해 최대한 빨리 학교를 정상화하고자 최선을 다하고 있고, 학생들을 위해 특별상담실을 개설하여 상담이 진행되고 있습니다. 가정에서도 자녀들의 반응에 관심을 가지고 도와주시길 특별히 부탁드립니다.

우리 학생들을 보호하기 위하여 다음 몇 가지 사항에 대해 안내하오니, 부모님께서는 자녀와 이야기할 때 아래 사항을 고려해주시길 부탁드립니다.

첫째, 사망한 학생에 관한 확인되지 않은 소문이나 추측성 이야기들은 자녀들과 주고받지 않도록 해주십시오. 이는 사실을 왜곡시키고 유가족과 그 친구들에게 상처를 주는 행동입니다.

둘째, 비난이나 원망하는 말을 자제해 주십시오. 지금은 서로를 위로하고 보듬는 일이 중요합니다.확인되지 않은 이야기로 특정 학생을 탓하게 되면 우리는 더 힘들어지고 마음이 더 아플 것입니다.

자살은 예방될 수 있는 행동입니다.

실제로 자살을 생각했다가도 도움을 받고 살아난 사람들이 많습니다. 살다보면 도저히 극복할 수 없을 것만 같은 힘든 일을 만날 수 있는데 그럴 때일수록 혼자 고민하지 말고 도움을 줄 만한 사람에게 마음을 여는 것이 중요하다는 것을 자녀분들이 인식할 수 있도록 도와주시기 바랍니다.

만약 이 사건과 관련하여, 자녀가 잠을 잘 못 이루거나 너무 산만해져 감정이 불안정해지는 등 자녀의 반응이 이전과 달라지고 있다고 인식된다면 주저하지 마시고 ______________ (학부모 응대 담당자의 성함 및 전화번호)에게 연락을 하시기 바랍니다.

학부모님!

이 기간에는 자녀들의 변화에 관심을 가져 주시고 자녀가 학교에 빠지지 않고 출석할 수 있도록 도와주시기 바랍니다. 자녀가 혹시 결석하게 될 경우에는 학교 측에 반드시 연락해주시기 바랍니다.

학교와 가정이 함께 학생들을 보호할 수 있도록 많은 협조를 부탁드립니다.

Ⅱ. 학생 자해 대응

1. 자해의 이해

1) 자해란 무엇인가

(1) 비자살적 자해(Non-Suicidal Self-Injure: NSSI)

: 비자살적 자해(Non-Suicidal Self-Injure: NSSI)는 죽을 의도 없이 고의적으로 자신의 신체조직을 손상시키는 행동으로 베기, 심각한 긁기, 태우기 등이 포함된다. 보통 자해는 주로 청소년과 초기 성인기에 많이 나타나고 평생 유병률은 13.9~21.4% 정도이다.

(2) DSM-5 비자살적 자해 진단 기준

A. 지난 1년간, 5일 또는 그 이상, 신체 표면에 고의적으로 출혈, 상처, 고통을 유발하는 행동(예: 칼로 긋기, 불로 지지기, 찌르기, 과도하게 문지르기)을 자신에게 스스로 가하며, 이는 단지 경도 또는 중등도의 신체적 손상을 유발할 수 있는 자해 행동을 하려는 의도에 의한 것이다(즉, 자살의도가 없음).

※ 주의점: 자살 의도가 없다는 것이 개인에 의해 보고된 적이 있거나, 반복적인 자해행동이 죽음에 이르게 하지는 않을 것이라는 점을 개인이 이미 알고 있었거나 도중에 알게 된다고 추정된다.

B. 개인은 다음 중 하나 또는 그 이상의 기대 하에 자해 행동을 시도한다.

1. 부정적 느낌 또는 인지 상태로부터 안도감을 얻기 위하여

2. 대인관계 어려움을 해결하기 위하여

3. 긍정적인 기분 상태를 유도하기 위하여

※ 주의점: 개인은 원했던 반응이나 안도감을 자해 행동 도중 또는 직후에 경험하게 되고, 반복적인 자해 행동에 대한 의존성을 시사하는 행동 양상을 보일 수 있다.

C. 다음 중 최소한 한 가지와 연관된 고의적인 자해 행동을 시도한다.

1. 우울, 불안, 긴장, 분노, 일반화된 고통, 자기비하와 같은 대인관계 어려움이나 부정적 느낌 또는 생각이 자해 행위 바로 직전에 일어남

2. 자해 행위에 앞서, 의도한 행동에 몰두하는 기간이 있고 이를 통제하기 어려움

3. 자해 행위를 하지 않을 때에도 자해에 대한 생각이 빈번하게 일어남

D. 행동은 사회적으로 용인되는 것(예: 바디 피어싱, 문신, 종교적 또는 문화적 의례의 일부)이 아니며, 딱지를 뜯거나 손톱을 물어뜯는 것에 제한되지 않는다.

※ 발간된 책자에는 ‘제재되는 것’이라고 번역되어 있지만 본 책자에서는 의미 전달에 오류가 있을 가능성을 고려하여 수정하였다.

E. 행동 또는 그 결과는 대인관계, 학업 또는 다른 중요한 기능 영역에서 임상적으로 현저한 고통이나 방해를 초래한다.

F. 행동은 정신병적 삽화, 섬망, 물질 중독 또는 물질 금단 기간에만 일어나는 것이 아니다. 신경발달장애가 있는 개인에게서는 반복적인 상동증의 일부로 나타나는 것이 아니다. 또한 자해 행동이 다른 정신질환이나 의학적 상태로 더 잘 설명되지 않는다(예: 정신병적 장애, 자폐스팩트럼장애, 지적장애, 레쉬-니한 증후군, 자해를 동반하는 상동증적 운동장애, 발모광[털뽑기장애], 피부뜯기장애).

(3) 비자살적 자해와 자살시도 간의 차이점

비자살적 자해와 자살시도에 대한 대응방법은 서로 다르기 때문에 두 행동 간의 차이점을 구별하는 것이 필요하다. 자해행동과 자살시도를 구별하는 가장 기본적이고 확실한 방법은 학생에게 ‘자살의도’가 있었는지 질문을 하는 것이지만, 학생이 자살의도가 있는데도 이를 부정할 가능성이 있기 때문에 아래의 표를 참조하여 종합적으로 평가한다.

특 성		비자살적 자해(NSSI)	자살시도
의도/ 행동의 목적		· 심리적 고통으로부터 일시적 도피 · 자기/상황의 변화 추구	· 영구적으로 의식 단절/삶을 끝냄 · 참을 수 없는 심리적 고통에서 벗어남
방법의 치명성/심각성		· 낮음	· 높음
행동 빈도		· 높음(때론 100회 이상) · 반복적, 만성적	· 낮음(일반적으로 1-3회)
시도된 방법		· 다양한 방법	· 단일한 방법
인지적 상태		· 고통스러우나 희망은 있음 · 적응적 문제해결이 어려움	· 희망 없음, 무기력함 · 문제 해결이 불가능
결과/ 영향	개인적	· 안도감, 진정 · 일시적 고통의 감소	· 좌절, 실망감 · 고통의 증가
결과/ 영향	대인 관계적	· 타인의 비난, 거절	· 타인의 돌봄, 관심

※ 김수진(2016), 비자살적 자해의 위험요인과 보호요인 개관

2) 자해행동 경고 사인(발생 신호)

- 계절과 맞지 않는 복장: 예>더운 날씨에도 긴팔 옷을 입음

- 손목밴드를 계속 붙임, 붕대를 자주 사용함

- 신체가 드러나는 학교활동 참여를 꺼림

- 그림이나 글을 통해 자해에 대한 표현을 함

- 면도날 같은 날카롭고 적절하지 않은 용품 소지

- 피부에 설명되지 않는 화상, 자상, 상처 및 흔적이 있음

- 우울 및 불안 증상이 악화됨

감정을 스스로 통제하기가 어려움

물질 혹은 알코올 남용

화장실이나 혼자만의 공간에서 시간을 많이 보내는 등의 비밀스러운 행동

※ 위의 신호는 자해를 시도할 가능성이 있는 학생 및 이미 시도했을 가능성이 있는 학생 모두에게 해당될 수 있기 때문에 세심한 관찰이 필요하다.

3) 자해를 하는 이유

* 자해는 친구, 선생님, 학부모의 관심을 받기 위한 행동만이 아닙니다.

- 대부분의 학생들에게 자해행동은 그 순간 느끼는 ‘강렬한’ 감정을 다스리기 위한 해결책

- 자신이 감당하기 어려운 고통스러운 감정을 다스리는 ‘안정적인’ 방식

- 삶이 고통스러운 학생들에게 무감각과 공허감에서 탈출하고자 하는 방식

- 감정적으로 폭발하는 것을 막기 위해(스스로에게 고통을 가해 감정을 조절)

- 잘 살아보기 위해(죽지 않으려고), 살아있음을 느끼기 위해

- ‘자기 처벌’을 위해

4) 자해에 대한 오해와 진실

Q. 자해행동은 아무런 도움이 되지 않는다?

A. 자해행동은 언뜻 보기에는 문제해결에 아무런 도움이 되지 않고 오히려 문제만 악화시키는 것처럼 보인다. 그렇지만 자해하는 학생들은 자해행동을 통하여 심한 공허감이나 자기혐오 등 고통스러운 감정 상태에서 잠시 벗어날 수 있었다고 말한다. 하지만 이러한 자해의 긍정적인 효과는 잠시 지속될 뿐이다. 오히려 자해행동으로 인하여 친구들과의 관계에 지장이 생기거나 자해행동을 했다는 죄책감으로 더욱 부정적인 감정을 느끼기도 한다.

Q. 자해하는 사람은 위험하거나 정신이 이상한 사람이다?

A. 자해하는 사람들의 상당수가 불안장애, 우울증, 식이장애 등을 경험할 확률이 높다고 한다. 또한 어릴 때부터 정신적인 트라우마를 경험한 경우도 많다. 하지만 그들이 위험한 사람은 아니다. 자해라는 행동을 통해 다른 사람에게 어떻게든 해를 끼치지 않으려고 나름의 대응을 하는 것으로 자해하는 학생을 위험하거나 정신이 이상한 사람으로 낙인을 찍기 보다는 그들에게 필요한 도움을 주는 것이 중요하다.

Q. 자해행동은 실패한 자살시도이다?

A. 자해행동은 대부분 고통스러운 감정에서 벗어나려는 건강하지 못한 대응방법이며, 실제로 죽으려는 마음으로 하는 것이 아니라 살기 위한 몸부림이라 할 수 있다. 자해행동에 자살사고가 동반되는 경우는 많지 않으나 자해행동이 너무 오래 지속된다면 심각한 부상이나 자살시도로도 이어질 수 있기 때문에 관심을 가지고 주의를 기울여야 한다.

Q. 자해 상처가 심하지 않으면 심각하지 않은 것이다?

A. 자해 상처의 심각한 정도와 당사자가 느끼는 고통이나 문제의 심각도는 비례하지 않는다. 그렇기 때문에 자해 상처가 대수롭지 않더라도 이를 무시하거나 단순히 말로써 위로만 해서는 안 된다. 모든 자해는 심각하게 생각하고 접근하여야 한다.

Q. 학생과 자해 사실을 비밀로 하기로 하였으면, 끝까지 이를 지켜야 한다?

A. 학생이 교사에게 자신의 자해행동을 비밀로 해 달라고 요구할 수 있다. 교사가 다른 사람에게 알릴 경우 학생이 교사에게 실망을 하거나 상담에 오지 않을까 두려워 자해가 지속되거나 문제가 되는 상황에서도 학생과의 약속을 지키려 할 수도 있다. 하지만 자해나 자살과 같은 사안은 생명과 신체의 안전에 직결되기 때문에 용기를 내어 공개를 하고 전문가의 도움을 받는 것이 원칙이다. 상태가 심각하지 않거나 상황이 여의치 못할 경우 잠시 비밀로 할 수 있겠지만, 이때도 반드시 주의 깊게 관찰을 해야 하고 조금이라도 위험한 상황이 발생하면 학생의 안전을 위해 비밀로 할 수 없음을 미리 분명히 알려두어야 한다. 또한, 학생에게 필요하다고 판단되는 경우에는 외부에 이를 알리고 도움을 요청할 수 있다고 미리 언급해 두어야 한다.

2. 자해 개입 절차

1) 자살성 자해 및 응급처치가 필요한 자해인 경우

신체 손상 확인

및 안전 확보

신고 및 보고

위기관리위원회 소집 및 회의

심리 지원 및 연계

· 학생 신체손상 정도 확인 및 안전 확보

· 다른 학생들의

접근 금지

· 보건실 연락·인계

· 신체손상이 심각한 경우 119 신고

· 보호자 연락

· 교육청 유선 보고 이후, 서식 보고

· 위기관리위원회 긴급 소집 및 회의

· 대응 방향 합의

· 교내 심리 지원

· 병원 등 전문기관 의뢰 및 연계

[자살성 및 심각한 자해인 경우]

2) 비자살성 및 심각하지 않은 자해인 경우

학생 상담 및 자해행동 판단

자해 담당자 인계

자해 평가 및

대응 조치

심리 지원 및 연계

· 최초발견자는 학생과 편한 장소에서 면담 실시

· 공감 및 질문을 통한 자해 행동 판단

· 자해 업무 담당자에게 알리고 인계

· 인계 전까지 관찰이 필요한 경우, 학생 보호

· 학생 자해 평가

· 학교 관리자 보고

· 필요 시 위기관리위원회 개최 및 회의

· 학부모 연락

· 필요 시 학부모 상담 실시

· 학생 상담 진행

· 필요 시 전문기관 의뢰 및 연계

[비자살성 및 심각하지 않은 자해인 경우]

(1) 자살성 자해 및 응급처치가 필요한 자해인 경우

∘ 신체 손상 정도를 확인하고 안전을 확보하며 다른 학생들의 접근을 막는다.

∘ 보건실에 연락하고 신체 손상이 심각한 경우 119에 신고한다.

∘ 보호자에게 연락하여 상황을 전달한다.

∘ 교육청에 상황을 우선 보고(학교안전과, ☎ 320-1720)하고, 추후 서식(부록 [2-2])을 참조하여 서면보고를 제출한다.

∘ 교장은 위기관리위위원회를 긴급 소집 및 개최해 학생 상태를 파악하고 후속 조치 및 구체적인 대응 방안을 결정한다.

∘ 학생의 심리적 안정을 위해 담임교사 상담 및 Wee클래스 상담을 실시한다.

∘ 자해 학생을 병원 등 전문기관에 의뢰 및 연계한다.

∘ 이 외 자살시도인 경우, 취약학생과 교내학생 및 학부모, 후속조치 등은 자살시도 발생 대응절차 매뉴얼에 따른다.

(2) 비자살성 및 심각하지 않은 자해인 경우

∘ 최초 발견자는 학생과 안전한 환경에서 자해, 자살사고 및 스트레스와 관련한 질문을 통해 자해행동을 판단하고 면담 기록지를 작성하여 보관한다.

∘ 자해 업무 담당자에게 알리고 인계 전 학생 관찰이 필요한 경우, 본인이 관리할 수 있는 장소에서 학생을 보호한 후, 자해 업무 담당자에게 인계한다.

∘ 자해 업무 담당자는 자해 학생을 우선적으로 공감하여 심리적으로 지지한 후, 자해 평가를 통해 학생 상태를 파악한다.

∘ 관리자에게 사안을 보고하고 자해의 경중에 따라 교육청 보고를 한다. 교장은 필요 시 위기관리위원회를 개최한다.

∘ 보호자에게 안내해야 함을 학생에게 설명하고 보호자에게 연락하여 학생 상태 등을 전달한다. 필요시 학부모 상담도 함께 실시한다.

∘ 교내에서는 학생 상담을 진행하고 필요 시 외부 전문기관에 의뢰 및 연계한다.

3) 학생의 자해행동을 대하는 교사의 태도

(1) 차분하게 대처하기

학생의 자해행동을 알게 된 순간 교사는 크게 당황하고 혼란스럽기 마련이다. 이때 학생이 가장 두려워하는 것은 교사의 과도한 감정적인 반응이므로 교사는 마음을 가라앉히고 차분한 태도를 보여야 한다. 자해를 한 학생을 만나게 되는 시점은 자해를 통해 고통스러운 감정이 이미 사라진 상황일 수 있기 때문에 겉으로 보기에는 학생의 상황이 전혀 심각해 보이지 않을 수 있다. 교사는 대화가 필요하다고 느끼겠지만 학생은 자해행동에 대해 이야기 나누는 것 자체를 부담스러워하고 빨리 대화를 마치고 싶어 하기도 한다. 자해행동을 한 학생은 그에 따르는 수치심, 자책감, 죄책감으로 인해 대화를 피하며 자해행동 사실을 친구나 교사에게 알린 것을 후회하기도 한다. 자해학생을 만날 때 교사는 스스로 마음을 가다듬어 안정된 마음을 가지는 것이 필요하다. 그래야 학생도 안정된 마음으로 교사에게 다가갈 용기를 낼 수 있다.

(2) 비난하거나 단정 짓지 않기

자해한 학생을 처음 만날 때, 자해행동에 대한 선입견을 가지고 대하거나 특정한 이유 때문이라고 미리 단정하며 접근하기 쉽다. 하지만 이러한 선입견으로 인하여 자해행동을 한 학생은 더욱 상처를 받고 자해행동을 숨기려고 하거나 본인의 행동에 죄책감을 더 가지게 된다. 자해행동을 한 학생에게 접근할 때에는 학생을 진심으로 도와주겠다는 마음과 열린 태도로 접근을 하는 것이 필요하다.

좋지 않은 예시

“어떻게 이런 행동을 할 수가 있니?”

“자해하는 학생은 모두 문제아야!”

“마음이 약해서 그래.”

“그런다고 문제가 해결되니?

난 이해할 수가 없구나.”

좋은 예시

“선생님은 네가 걱정이 되네.

어떤 이유로 그런 행동을 하였는지

말해줄 수 있겠니?”

“네가 어떤 상황에 처했는지

선생님이 잘 몰라서 그러는데,

혹시 말해줄 수 있겠니?”

(3) 공감하고 지지해주기

학생들이 제일 바라는 것은 교사가 자신의 고통을 알아주고 인정해주는 것이다. 그렇기 때문에 학생이 어떤 어려움을 경험하고 있는지 충분히 이야기할 수 있도록 들어주고 심리적으로 지지를 해주는 것이 필요하며, 학생의 어려움을 교사도 함께 이해하고 싶다는 태도로 접근해야 한다.

좋지 않은 예시

“시간이 지나면 다 해결돼. 너도 조금만 참아 봐.”

“왜 그랬니?”

“뭘 그런 걸로 힘들어하니?”

좋은 예시

“힘들었겠구나.”

“힘들었을 텐데, 이야기를 해줘서 고마워.”

“선생님과 함께 해결 방안을 찾기 위해 고민해 보자.”

(4) 비밀 유지

학생이 비밀 유지를 요청할 경우, 상황에 따라 잠시 비밀 유지를 할 수 있겠지만 학생에게 진정으로 도움을 주기 위해서는 외부 전문가와 가족에게 이를 공개하고 도움을 받아야 한다. 그렇기 때문에 비밀 유지를 요청하더라도 절대적인 비밀 유지를 약속해서는 안 되고, 필요 시 외부에 이를 알리고 도움을 받아야 한다는 사실을 미리 안내·설득할 필요가 있고 비밀보장을 요구하는 경우 대부분 가족과의 관계가 좋지 않은 경우이므로 가족 갈등을 해결할 수 있는 방법까지 염두해 두어야 한다.

좋지 않은 예시

“다른 사람들한테는 꼭 비밀로 할 테니까 다 말해보렴.”

“생명과 관련된 것은 비밀로 해줄 수 없어. 부모님과 학교에 무조건 알려야 해.”

(단정적인 어투)

좋은 예시

“다른 사람들이 알게 될까 봐 걱정이 많이 되는구나. 하지만 필요한 경우에는 다른 사람들한테 상황을 이야기하고 도움을 받는 것이 더 좋을 것 같아.”

“다른 사람들이 알게 되면 어떤 점이 걱정이 될까? (학생의 답변을 들은 후) 그러한 부분이 걱정이 될 수 있겠구나. 하지만 도움을 줄 수 있는 사람들에게 알리면 네가 힘들 때 더 많은 도움을 받을 수 있어. 그리고 선생님도 옆에 있을 테니 힘들겠지만 사람들에게 알리고 도움을 받아보는 건 어떨까?”

“네가 부모님을 생각하는 마음은 알지만 선생님이 비밀을 지킬 수는 없을 것 같아.

선생님들은 학생의 안전과 관련된 이야기를 들었을 때 보호자에게 연락을 하도록 되어 있단다. 혹시 네 이야기를 부모님께 알렸을 때 걱정되는 것이 무엇이니?”

3. 자해 행동을 보호자에게 알릴 때

1) 전달 내용

∘ 자해 수준 정도, 학교에서 파악한 사항, 향후 조치, 외부기관 의뢰 필요 시 기관 정보 및 학교에서 지원 가능한 사항 등을 알려야 한다.

∘ 보호자가 느끼는 감정들을 먼저 공감하고, 자해에 대한 정확한 정보와 자녀의 자해 행동에 대한 대처방법을 알려야 한다.

2) 교사의 태도

∘ 보호자에게 안내해야 함을 학생에게 설명한다. 학생이 거부할 경우, 충분히 공감하고 설득하여야 한다.

∘ 보호자에게 연락 시 우선 보호자의 감정과 태도에 대한 공감을 통해 걱정을 줄여준다. 교사도 학생을 돕기 위한 조력자로서 노력하겠다고 전달한다.

∘ 가정에서도 학생의 상황에 적절한 관심을 기울여 주기를 바란다는 점을 조심스럽게 전달하는 것이 필요하다.

∘ 보호자가 학생에게 비난하거나 감정적인 태도 혹은 단정짓는 태도를 보이는 경우, 자녀가 죄책감을 느끼거나 자해행동을 숨기려고 할 수 있기 때문에 이런 태도는 피해야 함을 전달한다.

4. 자해 평가

1) 자해 학생 평가

∘ 자해학생을 평가하는 것은 조기 개입의 기회 마련과 위험 수준을 낮출 수 있는 최선의 방법이다. 상담자가 학생을 이해하고 정보를 공유하는데 유용하게 활용될 수 있다.

∘ 최초 발견자로부터 학생을 인계받은 학교의 자해 관련 업무 담당자는 학생의 자해 관련 상황을 평가하여 학교의 대응 범위를 판단하고, 외부전문기관 연계 또는 학교 내 상담 진행을 진행한다.

2) 자해 학생 평가 시 주의사항

∘ 학생의 대답만으로 확인하는 게 아니라 학생의 동의하에 이전에 자해했던 신체부위를 살펴보는 게 필요하다.

∘ 대응조치 이후 더이상 자해가 발견되지 않을 때까지 꾸준히 시간을 두고 가끔 확인해야 한다.

∘ 자해학생 평가를 할 때 판단하기가 어렵다면 전문가 의뢰를 통한 심층적인 평가와 개입이 필요하다.

3) 자해학생 평가 시 활용할 수 있는 질문(예시)

(1) 자해 관련 질문( 최근 자해 시도와 빈도, 자해 심각성, 자해 의도)

∘ 가장 최근 자해를 한 적은 언제인가요?

∘ 앞으로 자해를 하게 될 가능성은 얼마나 됩니까?

∘ 처음에 자해를 했던 때는 언제인가요?

∘ 지금까지 몇 번 정도 자해를 했나요?

∘ 자해를 하는 장소는 주로 어디인가요?

∘ 자해를 했던 신체 부위는 어디이며 가장 많이 한 신체 부위는 어디인가요?

∘ 처음 어떤 경로를 통해 자해를 하게 됐나요?

∘ 자해를 하는 것에 대해 알고 있는 사람이 있나요?

∘ 자해를 시작하게 된 이유나 동기는 무엇인가요?

∘ 병원 치료를 받아야 할 만큼 심각하게 자해를 한 적이 있습니까?

∘ 자해에 대해 심리치료나 상담을 받은 적이 있습니까?

∘ 자해를 지속하는 이유는 무엇입니까?

(2) 자살사고에 대한 질문

∘ 현재 죽고 싶다는 생각이나 마음이 있나요?

∘ 자살을 할까 생각하고 있나요?

∘ 최근 어떻게 죽어야겠다고 계획을 세운 적이 있나요? (시간, 장소, 방법)

∘ 최근 계획을 실행해야겠다는 생각을 한 적이 있나요?

∘ 혹시 이전에 죽으려고 시도한 적이 있나요?

∘ 어떤 방법으로 죽으려고 했었나요?

(3) 심리상태에 대한 질문

∘ 최근 마음이나 기분은 어떤가요?

∘ 최근에 힘든 건 없나요?

∘ 학교생활이나 친구들과 사이는 어떤가요?

∘ 가족들과 사이는 어떤가요?

∘ 혹시 마음이 불안하거나 우울한 경우가 있나요?

∘ 혹시 불면증이나 식욕의 감퇴, 체중의 증가 및 감소가 있나요?

∘ 혹시 불안하거나 우울해서 학교나 가정생활에서 생활하는 게 힘들지는 않나요?

4) 평가내용 결과

· 관찰 및 지지 단계

- 한 두번 자해

- 자해 관련 요인이 사회적인 맥락/타인의 반응을 유도하기 위함

상처의 의학적 심각도 낮음

- 정서적인 고통 낮음

- 자살사고, 공존질환 없음

· 외부전문기관 연계 필요

- 한 두번 이상의 자해

- 정서조절, 자기처벌 등 대인관계 문제가 관련요인

- 다양한 자해방법 사용

- 자살사고, 유의한 정서적 문제 있음

· 집중응급개입

- 대부분 혼자 자해함

- 자해의 의학적 심각도 높음

- 자해하려는 욕구가 지속되고 멈추기 어려움

- 다양한 자해방법을 사용

- 자살사고가 높고 공존질환이 심각

5. 학생 자해 대응 각종 서식

[5-1] 자해행동 최초발견자 조치 양식(예시)

자해행동 최초발견자 조치 양식

1	즉각적인 의료적 처치가 필요한가? (예, 출혈이 심한 경우)	□ 예(2번으로 이동)	□ 아니오(3번으로 이동)
2	즉각적인 의료 처치가 필요하다면 학교 보건실에 연락 또는 119 신고를 한다. (보호자에게 연락)
3	선생님이 학생과 1) 개별상담을 할 수 있는 환경이거나 2) 자해 주제에 관해 편안하게 이야기할 수 있는가?	□ 예(4번으로 이동)	□ 아니오(5번으로 이동)
4	자해행동인지 확인하기 위해 학생과 이야기를 해보자.
5	자해행동을 앞으로 계속할 우려가 있다고 판단됨 (학생이 자해행동을 계속할 가능성을 부인하더라도 교사가 가능성이 있다고 판단될 경우도 포함)	□ 예(6번으로 이동)	□ 아니오 문제가 해결됨. (면담 기록지 보관할 것)
6	학교에서 지정한 자해 관련 업무담당자에게 알리고, 학생과 만날 수 있도록 한다. 만약 안전 등의 이유로 학생을 관찰할 필요가 있다면 교사의 시야 안에 학생을 두어야 한다. 담당자에게 신속히 연계가 되지 못할 경우라면 지역유관기관 전문가에게 자문을 받는다.

[5-2] 자해행동 사안 보고서(보고서식)

자해학생 사안 보고서

학교명		학생 이름	학년반
보고자
위기 현황	연계 기관명, 입·통원 치료 여부, 학교 출결 상황 등
학생 상태	가족 및 친구들과의 관계, 일상생활 유지 가능 여부 등
학교 관리 현황	해당 학생에 대한 정기적 관리 현황 친구, 교직원 등 학교구성원에 대한 종합지원 완료 여부 등
향후 계획

Ⅲ. 생명존중교육

1. 생명존중교육의 이해

1) 생명존중교육의 의미

인간뿐만 아니라 모든 생물과 무생물의 상호의존성과 공존이 행복한 미래를 가져올 것이라는 전망에 바탕을 두고, 생명의 소중함에 대한 감수성을 형성하여 지속 가능한 생태적 공동체를 가능하게 하는 가치관(실천할 수 있는 마음과 습관을 기르는) 교육

2) 생명존중교육의 목표

· 생명의 존엄성에 대한 이해

· 생명의 아픔, 고통에 대한 공감 능력 함양

· 생명의 소중함에 대한 가치와 공감 능력을 가진 공동체의 형성

· 너와 나, 우리와 타자의 상호의존성 인식과 존중

· 모든 생명(생물과 무생물)의 상호의존성 인식과 존중

· 환경위기와 생태적 부정, 생물이 살아가는 생활 상태와 환경을 부정

(생물이 살아가는 생활 상태와 환경을 부정, Ecological denial)하는 문화의 극복

2. 초등학교 생명존중교육의 내용 구성

(활동자료 : 세종특별자치시교육청 홈페이지 - 민주시민교육과 - 자료실 탑재)

1) 교과 속에서 알아보는 생명존중교육

영역	소영역	관련 교과	단원	주제	학습 내용
Ⅰ. 나와 너의 생명	나의 존재 느끼기	1 안전	3. 신변안전-소중한 나	소중한 내 몸을 칭찬해 주세요!	· 산책하며 자연 속의 나를 몸으로 느끼기 · 내 몸을 그리고, 몸으로 느낀 것을 표현하기 · 소중한 내 몸을 안전하게 지키는 방법 알아보기
		2-1 봄	1. 알쏭달쏭 나
		2-1 여름	2. 초록이의 여름 여행
		2 안전	3. 신변안전-소중한 우리
		3 도덕	1. 인내하며 최선을 다하는 생활
		6-2 국㉮	4. 효과적으로 발표해요
		6-2 과학	4. 우리 몸의 구조와 기능
		3 도덕	나와 너, 우리 함께	내가 세상에 태어났어요	· 상대를 바꾸어 읽기 · 나의 탄생 이야기 알아보기 · 인상 깊은 장면 그림으로 그리고 설명하기
		3-2 국㉯	5. 마음을 담아 글을 써요
		4-1 국㉮	1. 느낌을 살려 말해요
		5-1 국㉯	10. 주인공이 되어
		4 도덕	3. 아름다운 사람이 되는 길	세상에 하나뿐인 소중한 나	· ‘우리 반, 이런 친구’를 통해 친구 격려하기 · 내가 소중한 이유를 글과 그림으로 표현하기 · 나는 어떤 모습으로 살게 될 것인지 상상해보기 · 내가 잘하는 것과 좋아하는 것 찾아보기
		5-1 국㉮	4. 글쓰기의 과정
		5 실과	6. 일과 직업 탐색
		5 도덕	3. 긍정적인 생활
		6 도덕	1. 내 삶의 주인은 바로 나
		6 실과	1. 나와 가족
	2. 타인의 존재 느끼기	1-1 봄	1. 학교에 가면	36.5℃의 다독다독	· 우리 반 친구와 인사하기 · 친구의 기분을 파악하고, 상황에 맞게 이야기하기 · 주변 사람들과 인사하기 · 다른 사람을 배려하는 표현하기 · 어른에게 바르고 공손하게 이야기 하기 · 위로나 격려의 말과 함께 기분을 좋게 만드는 신체활동 해보기
		1-1 국㉮	5. 다정하게 인사해요
		1-2 국㉯	6. 고운 말을 해요
		2-1 국㉮	3. 마음을 나누어요
		2-2 국㉯	8. 바르게 말해요
		3-2 국㉯	5. 바르게 대화해요
		4-1 국㉯	10. 인물의 마음을 알아봐요
		4-2 국㉮	3. 바르고 공손하게
		4 도덕	2. 공손하고 다정하게
		5-1 국㉮	1. 대화와 공감
		5-2 국㉮	1. 마음을 나누며 대화해요
		6-1 국㉯	9. 마음을 나누는 글을 써요
		1-1 여름	1. 우리는 가족입니다	함께라서 행복해요	· 우리 가족을 글과 그림으로 소개 하기 · 가족에게 감사의 편지 쓰기 · 나의 이웃사촌 알아보기 · 그림자 연극하기 · 나를 둘러싸고 있는 다양한 사람들 알아보기 · 나의 이웃에 대해 이야기 나누기 · 세계 여러 나라에 사는 사람들의 자연환경 및 문화에 대해 조사하기
		1-2 가을	1. 내 이웃 이야기
		1-2 겨울	2. 우리의 겨울
		2-1 여름	1. 이런 집 저런 집
		2-2 가을	1. 동네 한 바퀴
		3 도덕	3. 사랑이 가득한 우리 집
		3-2 사회	1. 환경에 따라 다른 삶의 모습
		3-2 사회	1. 가족의 형태와 역할 변화
		4-2 국㉮	2. 마음을 전하는 글을 써요
		4 도덕	1. 도덕 공부, 행복한 우리
		5 도덕	2. 내 안의 소중한 친구
		6-2 사회	1. 세계 여러 나라의 자연과 문화
		1 안전	4. 재난 안전-우리 모두 안전하게	모두의 생명을 소중히	· 타인의 생명을 구한 우리 주변의 사람들 · 위험에 처한 이웃을 구하는 방법 생각해 보기 · 타인의 생명을 구하는 역할 놀이하기
		2 안전	3. 신변 안전-소중한 우리
		6 도덕	2. 작은 손길이 모여 따뜻해지는 세상
		6 도덕	6. 함께 살아가는 지구촌
Ⅱ. 생명과 관계	사람이 아닌 존재들 느끼기 1. 사람이 아닌 존재들 느끼기	1-1 봄	2. 도란도란 봄 동산	함께 살아가는 친구들	· 새싹이 자라도록 도움을 주는 것 확인하기 · 계절에 따라 피는 꽃 알아보기 · 우리 학교의 식물 찾아보고 그림으로 표현하기 · 식물이 살아가는 방법 알아보기 · 식물과 사람과의 관계 알아보기
		2-1 봄	2. 봄이 오면
		4-1 과학	3. 식물의 한살이
		4-2 과학	1. 식물의 생활
		6-1 과학	4. 식물의 구조와 기능
		1-2 가을	2. 현규의 추석	작은 생물이 살아가는 세상	· 계절별로 관찰할 수 있는 동물 찾아보기 · 우리 주변에서 발견할 수 있는 동물 사진 찍기 · 생물이 살아가는 세상 표현하기 · 생물의 입장에 대해 공감하기 · 동물이 살아가는 방법 알아보기 · 동물과 사람과의 관계 알아보기
		2-1 여름	2. 초록이의 여름 여행
		2-2 가을	2. 가을아 어디 있니
		2-2 겨울	2. 겨울 탐정대의 친구 찾기
		3 도덕	3. 생명을 존중하는 우리
		3-1 과학	3. 동물의 한살이
		3-2 과학	2. 동물의 생활
		5 실과	4. 생명 기술 시스템과 동식물
		5-1 과학	5. 다양한 생물과 우리 생활
	2. 근대의 생명 위계 설정과 폭력의 발생	1-1 봄	2. 도란도란 봄 동산	동물과 식물이 사라지고 있어요	· 환경변화에 따른 동물과 식물의 생활 모습 찾아보기 · 멸종 위기의 동물과 식물을 찾아보고 멸종의 원인 알아보기 · 몸 활동하기- ‘우리도 하고 싶은 말이 있어요’ · 동물과 식물의 멸종을 막는 방법을 찾고 주장하는 글쓰기
		1-1 국㉯	7. 생각을 나타내요
		2-1 국㉮	2. 자신 있게 말해요
		2-1 여름	2. 초록이의 여름 여행
		3-1 국㉯	8. 의견이 있어요
		4-2 국㉯	5. 의견이 드러나게 글을 써요
		5-2 과학	2. 생물과 환경
		4 도덕	4. 힘과 마음을 모아서	우리가 꿈꾸는 아름다운 세상	· 인권을 존중하는 방법 찾아보기 · 갈등이 있을 때 평화롭게 해결하는 방법 알아보기 · 인권이 폄훼된 사례 찾아보기 · 우리 교실의 인권위원회 만들어보기 · 평화 메달, 버튼 만들기 · 도전! 노벨 평화상 – 지구촌 문제 해결을 위한 방안 구상하기
		5-1 사회	2. 인권 존중과 정의로운 사회
		5-1 국㉯	6. 토의하며 해결해요
		5-2 국㉯	6. 타당성을 생각하며 토론해요
		5 도덕	5. 갈등을 해결하는 지혜
		5 도덕	6. 인권을 존중하며 함께 사는 우리
		6-1 국㉮	4. 주장과 근거를 판단해요
		6-2 사회	2. 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화
		6-2 사회	3. 인권 존중과 정의로운 사회
	3. 생명윤리와 현대사회, 현대적 인간관계의 변혁	1 여름	2. 여름 나라	동물은 장난감일까요?	· 짝 인형 놀이하기 · ‘제돌이 이야기’를 듣고 발표하기 · 동물의 처지에서 생각해 보기
		2-1 여름	2. 초록이의 여름 여행
		2-2 국㉯	8. 마음을 짐작해요
		4-1 국㉮	1. 생각과 느낌을 나누어요
		3 도덕	5. 함께 지키는 행복한 세상	널 먹어도 되니?	· ‘하느님의 눈물’ 읽고 정지장면 표현하기 · 내 의견을 근거를 들어 설득력 있게 쓰기
		3 도덕	6. 생명을 존중하는 우리
		4 도덕	6. 함께 꿈꾸는 무지개 세상
		5 도덕	1. 바르고 떳떳하게
		2 겨울	2. 겨울 탐정대의 친구 찾기	환경과 조화를 이뤄요	· ‘환경보호’ vs ‘개발’ 판단 기준이 될 가치 알기 · 상호 입장 탐색 및 토론하기 · 환경의 변화가 사람의 삶에 미치는 영향 알아보기
		2 안전	4. 재난 안전-안전하고 건강하게
		3 도덕	4. 아껴 쓰는 우리
		6-2 사회	2. 통일한국의 미래와 지구촌의 평화
		6-2 국㉯	6. 정보와 표현 판단하기
Ⅲ. 생명과 사회	시대·지역별로 다른 생산양식, 소비문화, 문화 활동에서 생명이 인식되는 방식	1-1 봄	1. 학교에 가면	놀이로 자연과 친구가 되어요!	· 옛날과 오늘날의 놀이 살펴보기 · 자연과 더불어 놀 수 있는 놀이 구상하고 해보기 · 계절의 변화에 따른 놀이 방법 알아보기 · 동물의 활동 모습 관찰하고 몸 활동으로 표현하기
		1-1 봄	2. 도란도란 봄 동산
		1-1 여름	2. 여름 나라
		1-2 가을	2. 현규의 추석
		1-2 겨울	2. 우리의 겨울
		2-1 봄	2. 봄이 오면
		2-1 여름	2. 초록이의 여름 여행
		2-2 가을	2. 가을아, 어디 있니
		3-2 사회	1. 환경에 따라 다른 삶의 모습	음식을 바꾸면 세상이 달라져요!	· 패스트푸드 소비로 인한 문제점 찾아 해결하기 · 인터넷으로 슬로우푸드 찾아보기 · 나만의 슬로우푸드 레시피 만들기 · 건강에도 이롭고, 환경에도 이로운 음식 알아보기
		3-2 사회	2. 시대마다 다른 삶의 모습
		4 도덕	6. 함께 꿈꾸는 무지개 세상
		4-2 사회	3. 사회 변화와 문화의 다양성
		4-1 국㉯	8. 이런 제안 어때요
		5-1 국㉮	5. 글쓴이의 주장
		4-2 사회	2. 필요한 것의 생산과 교환	세상을 바꾸는 아름다운 거래	· 공정무역과 그 중요성 알아보기 · 윤리적 소비의 의미를 알고 실천 의지 다지기 · 착한 소비를 주장하는 글쓰기
		6-1 사회	2. 우리나라의 경제 발전
		6 도덕	4. 공정한 생활
		6-2 국㉮	3. 타당한 근거로 글을 써요

※ 교육부 및 경기도교육청의 『생명존중교육 길라잡이』를 토대로 2015 개정교육과정에서 발췌, 재구성

2) 창의적 체험학습으로 알아보는 생명존중교육

(1) 내용 구성 : 초등 4~6학년

구분	영역	관련 교과	단원	주제	학습 내용	지도안
정신건강 증진 프로그램	Ⅰ. 나와 너의 생명	창체	생명 존중 교육	네가 없다면 나는 참 슬플 거야	· 자기 자신이 얼마나 소중한 존재인지에 대한 중요성 인식 · 학생 자신의 올바른 행동 강화 및 부적절한 행동 확인 및 수정	①
		창체	생명 존중 교육	죽고 싶은 내 마음을 너는 아니?	· 죽고 싶었던 경험에 대해 나누기 · 자신의 소중함 깨닫기 · 자살이 주변 사람들에게 미치는 영향	②
		창체	생명 존중 교육	죽고 싶은 내 친구를 도우려면	· 자살을 생각하는 친구의 언어적·행동적 단서 · 자살의 생각하는 친구가 있을 때 대처 방법	③
생명존중 및 자살 예방을 위한 문제중심 학습 (PBL)	Ⅰ. 나와 너의 생명	창체	생명 존중 교육	분노 조절하기	· 분노와 관련된 문제(신체적·심리적 변화, 표현 방법)를 이해하기 · 분노를 조절하고 바르게 해결해 나가는 방법 알기	④
생명존중 및 자살 예방을 위한 문제중심 학습 (PBL)	Ⅰ. 나와 너의 생명	창체	생명 존중 교육	친구 사귀기	· 친구 사이에 일어날 수 있는 문제(갈등, 다툼, 왕따) 이해하기 · 친구 사이의 예절을 지키고 갈등을 해결하는 방법 알기	⑤

(2) 주제별 교수학습 지도안 및 활동지

① 네가 없다면 나는 참 슬플 거야

활동 목표	· 자기 자신이 얼마나 소중한 존재인지에 대한 중요성을 인식한다. · 학생 자신은 올바른 행동을 강화하고, 부적절한 행동을 확인하고 수정한다.
단계	세부 목표	활동 내용		시간	준비물
도입	참여 동기 유발	· 몸 풀기, 지난 차시 점검과 이번 차시 소개		5분	참고서적: ‘강아지똥’(권정생, 길벗어린이)
전개	1) 자기 자신에 대해서 좋아하는 점을 말한다. 2) 역할 놀이를 한다.	1	내가 할 수 있는 것과 나 자신에 대해서 좋아하는 것을 생각해 본다.	5분	학생 자료 1
		2	교사는 자신의 생각을 예를 들어 말해준다.	5분
		3	역할 놀이 학생은 각자 자기 옆에 앉아 있는 다른 학생과 짝짓고 학생 자료 1을 토대로 역할 놀이를 한다.	20분
정리		· 연습하기 서로서로 자기 자신에 대해서 좋은 점을 말하도록 한다.		5분
과제	· 스스로에 대하여 긍정적인 자세를 가지도록 한다. · 자기 자신의 장점 적어오기(학생 자료2)
유의점	자신에 대해 생각하는 시간을 충분히 주고 역할 놀이 등을 통해 흥미 있게 청소년들이 장점과 가능성을 발견하고 새로 계획을 세우도록 유도하는 것이 필요하다.

학생 자료 1	학생 자료 2

② 죽고 싶은 내 마음을 너는 아니?

활동 목표	· 죽고 싶었던 경험에 대하여 서로의 경험을 나눈다. · 자살이 주변 사람들에게 미치는 영향에 대하여 이해한다.
단계	세부 목표	활동 내용		시간	준비물
도입	참여 동기 유발	· 지난 차시 점검과 이번 차시 소개		5분
전개	1) 자신의 소중함을 깨닫는다. 2) 스스로가 정말 죽고 싶은 순간이 있는지, 어떨 때 그러한 생각이 들었는지에 대하여 발표한다. 3) 자신이 죽었을 때 주변의 반응에 대하여 생각해 본다.	1	죽고 싶었던 순간들이 있는지에 대하여 서로 발표하는 시간을 가진다.	15분	학생 자료1
전개		2	자신이 죽었을 때 주변에서 슬퍼할 사람들이 어떤 반응을 보일지에 대하여 적어본다.	10분	학생 자료2
정리		· 토론하기 주변의 친구가 자살한다면 어떤 기분이 들지 토의해 본다.		10분
과제	주변의 친구가 자살한다면 기분이 어떨지에 대하여 적어본다.
유의점	죽음에 대하여 분위기가 장난처럼 흐르지 않도록 유의한다.

학생 자료 1	학생 자료 2

③ 죽고 싶은 내 친구를 도우려면?

활동 목표	· 주변에 자살을 생각하는 친구의 언어적, 행동적 단서를 학습한다. · 주변에 자살을 생각하는 친구가 있을 때 대처 방법에 대하여 학습한다.
단계	세부 목표	활동 내용		시간	준비물
도입	참여 동기유발 주변 친구에게 관심 가지기	· 지난 차시에 대해 간단히 이야기하고 이번 차시 소개 · 어려움을 경험하고 있는 주변 친구에 대하여 깨닫고, 주변의 도움을 요청하는 것에 대한 중요성을 인식하도록 한다.		5분
전개	1) 주변 친구에게 관심 가지기 2) 어려움을 경험하는 친구들의 모습을 알게 된다. 3) 역할 놀이를 한다.	1	주변의 자살에 대하여 고민하는 친구들은 어떤 모습을 하고 있을지 언어적 단서와 행동적 단서를 보여준다.	10분
		2	‘도움 청하기’ 방법에 대하여 토의: 주변의 자살에 대하여 고민하는 친구들을 보았거나 자신이 비슷한 경험을 할 때 누구에게 도움을 청할 수 있을지를 토의한다.	10분	학생 자료 1, 2
		3	역할 놀이: 학생 자료3과 학생 자료4를 바탕으로 역할 놀이를 진행한다.	10분	학생 자료 3, 4
정리		· 토론하기 학생들에게 역할 놀이를 하는 중에 어떤 기분이 드는지를 토론하도록 한다.		5분
유의점	학생들에게 생각하는 시간을 충분히 주고, 역할 놀이 등을 통해 흥미 있게 주변 학생들의 어려움을 발견하고 도움을 청하는 방법을 배우도록 유도하는 것이 필요하다.

학생 자료 1	학생 자료 2


학생 자료 3	학생 자료 4

④ 분노 조절하기

대단원	정신건강 증진	대상	4~6학년
본시 주제	분노 조절하기	차시	1~2차시
학습 목표	1. 분노와 관련된 문제(신체적, 심리적 변화, 표현 방법)를 이해할 수 있다. 2. 분노를 조절하고 바르게 해결해 나가는 방법을 알 수 있다.
학습 흐름	교수-학습활동	시간	자료/유의점
동기유발	◆ 동기유발 - 분노 조절 동영상 시청 http://www.smhrc.kr/bsbbs/show?tn=video&ti=34&page =4&sw=&st=	5	‣전체학습
문제 확인 및 자료 수집	◆ 상황 제시문 1 배부: 상황 1에 관한 토론 - 어떤 문제들이 일어난 걸까? - 이런 문제가 생길 수 있는 상황들은 어떤 것이 있을까?	10	‣모둠학습
	◆ 상황 제시문 2 배부: 상황 2에 관한 토론 - 영수는 어떤 아이일까? - 영수가 원하는 것은 무엇일까? - 영수에게 부족하거나 필요한 것은 무엇일까? - 교실에 이런 친구가 있다면 어떤 도움을 줄 수 있을까?	10
	◆ 상황 제시문 3 배부: 상황 3에 관한 토론 - 영수는 어떤 아이일까? - 영수가 원하는 것은 무엇일까? - 영수 또는 영수의 부모에게 필요한 것은 무엇일까? - 교실에 이런 친구가 있다면 어떤 도움을 줄 수 있을까?	15
문제해결안 도출	◆ 문제 재확인 ◆ 문제 해결안 도출 및 정리	10	‣모둠학습
문제해결안 발표	◆ 모둠별 최종 문제 해결안(토론 결과물 제작) 발표	20	‣모둠학습
정리 및 평가	◆ 퀴즈 ◆ 발표에 대한 총평 및 학습주제에 대한 정리	10	‣개별학습 ‣교사

상황 제시 1	상황 제시 2


상황 제시 3	토론 결과물

⑤ 친구 사귀기

대단원	정신건강 증진	대상	4~6학년
본시 주제	친구 사귀기	차시	1~2차시
학습 목표	1. 친구 사이에 일어날 수 있는 문제(갈등, 다툼, 왕따)를 이해할 수 있다. 2. 친구 사이의 예절을 지키고 갈등을 해결하는 방법을 알 수 있다.
학습 흐름	교수-학습활동	시간	자료/유의점
동기유발	◆ 동기유발 - 친구 되는 멋진 방법 동영상 시청 https://www.youtube.com/watch?v=ZdqkcMpuW-I	5	‣전체학습
문제 확인 및 자료 수집	◆ 상황 제시문 1 배부: 상황 1에 관한 토론 - 무슨 일이 일어난 걸까? - 왜 이런 일이 일어난 걸까요?	10	‣모둠학습
	◆ 상황 제시문 2 배부: 상황 2에 관한 토론 - 민수는 어떤 아이일까? - 민수가 원하는 것은 무엇일까? - 민수 또는 민수의 부모에게 부족한 것은 무엇일까? - 교실에 이런 친구가 있다면 어떤 도움을 줄 수 있을까?	15
	◆ 상황 제시문 3 배부: 상황 3에 관한 토론 - 민수는 어떤 아이일까? - 민수가 원하는 것은 무엇일까? - 민수 또는 민수의 부모에게 부족한 것은 무엇일까? - 교실에 이런 친구가 있다면 어떤 도움을 줄 수 있을까?	15
문제해결안 도출	◆ 문제 재확인 ◆ 문제 해결안 도출 및 정리	10	‣모둠학습
문제해결안 발표	◆ 모둠별 최종 문제 해결안(토론 결과물 제작) 발표	20	‣모둠학습
정리 및 평가	◆ 퀴즈 ◆ 발표에 대한 총평 및 학습주제에 대한 정리	5	‣개별학습 ‣교사

상황 제시 1	상황 제시 2


상황 제시 3	토론 결과물

3. 중학교 생명존중교육의 내용 구성

(활동자료 : 세종특별자치시교육청 홈페이지 - 민주시민교육과 - 자료실 탑재)

1) 교과 속에서 알아보는 생명존중교육

영역	관련 교과	단원	주제	학습 내용
Ⅰ. 나와 우리	국어	관계는 첫인상부터 시작된다(이철우)	나의 존재 느끼기	· 나의 존재에 대한 소중함 알기 · 나의 몸과 마음의 변화를 성찰하는 태도 갖기
	도덕	도덕적 자아상
	과학	소화·순환·호흡·배설, 자극과 반응
	기술·가정	청소년의 발달, 청소년의 성과 친구 관계, 진로 탐색과 생애 설계
	미술	나의 탐구, 희로애락 자화상
	국어	아들과 함께 걷는 길(이순원), 엄마걱정(기형도)	타인의 존재 느끼기	· 가족에 대한 소중함 느끼기 · 공동체 생활에서 만나는 타인을 이해하기
	도덕	타인 존중의 태도, 친구관계와 도덕
	과학	소화·순환·호흡·배설, 자극과 반응
	기술·가정	청소년의 성과 친구 관계, 가족 관계의 의사소통
	미술	함께 살아가는 세상
	국어	민지의 꽃(정희성)	사람이 아닌 존재 느끼기	· 눈에 보이지 않거나 생명이 없는 존재 느끼기 · 다양한 동·식물과 생태 환경의 가치 알고 존중하기
	도덕	삶의 소중함과 도덕
	과학	지구계와 지권의 변화, 기권과 우리의 생활
	기술·가정	생명 기술의 세계
	미술	색으로 만나는 세상, 계절의 느낌을 색으로 표현하기
	도덕	평화적 해결과 폭력 예방	생명의 아픔, 고통에 대한 공감능력 함양	· 주변 생명의 아픔과 고통에 민감하게 반응하고 공감하는 태도 갖기 · 지구 공동체 구성원 모든 존재가 평등하다는 생명 감수성 내면화하기
	사회	자연재해와 인간 생활, 일상생활과 법, 국제 사회와 국제 정치, 현대 사회와 사회문제
	과학	수권의 구성과 순환, 물질의 특성
	기술·가정	청소년의 성과 친구 관계, 생명기술의 세계
	미술	소통하는 미술, 자연과 생태, 몸으로 표현하기, 오감으로 보기
Ⅱ. 생명과 관계	도덕	환경 친화적인 삶	생명 윤리를 통한 인간과 자연 이원론 극복	· 인간과 자연을 분리시켜 생각하는 이원론적 가치관의 문제점 찾기 · 생태중심주의적 자연관에서 자연과 인간의 관계 이해하기
	사회	현대사회와 사회문제
	과학	유전과 진화, 지구계와 지권의 변화
	기술·가정	생명·기술의 세계
	미술	함께 살아가는 세상, 자연과 함께 하는 삶, 생활 속으로 들어온 생태환경
	도덕	과학기술과 도덕, 사회정의와 도덕	근대 생명 위계 설정과 폭력의 발생	· 근대 이후 사회 변화에 따라 발생한 위계적인 관계에 대한 문제점 인식하기 · 인간의 무절제한 욕망으로 발생하는 폭력에 대한 문제점을 인식하고 해결 방법 찾아보기
	과학	생식과 발생, 유전과 진화
	기술·가정	청소년의 성과 친구 관계
	미술	미술 속 사회이야기(피카소의 게르니카, 고아의 1808 5월의 처형), 미술과 이야기하다. 근현대미술사
	도덕	인간의 존엄성과 인권, 세계화 시대의 우리의 과제	생명 윤리 관점에서의 관계	· 수직적이고 위계적인 인간관계에서 벗어나 생명 가치를 존중하는 인간관계 설정하기 · 인간뿐만 아니라 모든 생명 및 자연물에 대해서 평등하고 조화로운 관계 맺기
	사회	사회의 변동과 발전, 인권 보장과 법
	미술	소통하는 시각 미술, 현대사회의 나, 현대사회와 우리
	도덕	과학 기술과 도덕, 환경 친화적인 삶	지속가능한 마을공동체	· 경제 성장을 추구하면서도 환경을 보존하는 방안 모색하기 · 환경과 지구 공동체를 고려한 적정기술 찾아보기
	사회	세계 경제와 지역 변화, 세계화 시대의 지역화 전략, 자원의 개발과 이용, 환경 문제와 지속 가능한 환경
	과학	일과 에너지 전환
	기술·가정	주거와 거주 환경, 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기, 지속가능한 주생활과 주거 공간꾸미기, 친환경 건설 기술 체험과 문제해결활동
	미술	자연과 어우러진 건축(소통하는 건축, 우리 동네 재구성하기), 인간과 자연의 조화, 생태환경을 고려한 도시, 자연과 생태, 미래디자인
Ⅲ. 생명과 사회	도덕	환경 친화적인 삶, 세계화 시대의 우리의 과제	바람직한 생산·소비 문화 인식	· 생명에 대한 존중이 없는 부적절한 생산·소비문화 반성하기 · 함께 살아가는 지구촌을 만들기 위해 윤리적 소비 실천해 보기
	사회	문화의 다양성과 세계화, 문화의 이해
	기술·가정	청소년의 소비 생활
	미술	다양한 문화를 담은 공예
	역사	현대 세계의 전개, 문명의 형성과 고조선과 성립, 삼국의 성립과 발전	역사 속 생명존중의 세계	· 역사 속에서 생명존중과 관련된 사례 찾아보기 · 근대 이후 생명 경시 현상을 찾아보고, 바람직한 사회의 조건 알아보기
	과학	유전과 진화
	기술·가정	기술의 이해
	미술	근·현대 서양미술사
	도덕	삶의 목적과 도덕	행복한 삶에 대한 성찰	· 인간과 자연의 행복한 공존 방법에 대해 성찰하기 · 생명을 존중하는 삶을 통해 진정한 행복에 도달할 수 있다는 생명 존중 태도 갖기
	기술·가정	진로 탐색과 생애 설계	행복한 삶에 대한 성찰

※ 교육부 및 경기도교육청의 『생명존중교육 길라잡이』를 토대로 2015 개정교육과정에서 발췌, 재구성

2) 창의적 체험학습으로 알아보는 생명존중교육

(1) 내용구성

구분	영역	관련 교과	단원	주제	학습 내용	지도안
정신건강 증진 프로그램	Ⅰ. 나와 너의 생명	창체	생명 존중 교육	네가 없다면 나는 참 슬플 거야	· 자기 자신이 얼마나 소중한 존재인지에 대한 중요성 인식 · 학생 자신의 올바른 행동 강화 및 부적절한 행동 확인 및 수정	①
		창체	생명 존중 교육	죽고 싶은 내 마음을 너는 아니?	· 죽고 싶었던 경험에 대해 나누기 · 자살이 주변 사람들에게 미치는 영향	②
		창체	생명 존중 교육	죽고 싶은 내 친구를 도우려면	· 자살을 생각하는 친구의 언어적·행동적 단서 학습 · 자살을 생각하는 친구가 있을 때 대처 방법	③
생명존중 및 자살 예방을 위한 문제중심 학습 (PBL)	Ⅰ. 나와 너의 생명	창체	생명 존중 교육	자해(자살 시도) 예방	· 자해 또는 자살 시도의 의미 이해 · 자해 또는 자살 시도를 하는 상황 알고, 적절한 도움 주는 방법 알기	④
		창체	생명 존중 교육	친구 관계 속의 갈등 관리 (남녀학생용)	· 친구 관계 속에서 생길 수 있는 갈등(학교폭력, 왕따 등)을 이해하기 · 친구 관계에서 갈등이 생겼을 때 이를 해결할 수 있는 방법 알고 실천하기	⑤
		창체	생명 존중 교육	친구 관계 속의 갈등 관리 (여학생)	· 친구 간의 우정, 친구 간 지켜야 할 점 등을 설명하기 · 친구 관계의 갈등과 관련된 문제를 이해하고, 바람직한 해결책 제시하기	⑥
		창체	생명 존중 교육	부모와의 갈등 관리	· 부모와의 갈등과 관련된 문제(갈등 발생 원인, 이유, 배경, 요인)를 이해하기 · 부모와 대화하는 방법, 갈등을 해결하는 방법 알기	⑦
		창체	생명 존중 교육	인터넷 과몰입	· 인터넷 사용 시간 조절의 필요성을 설명하기 · 인터넷 사용 이외 활동을 개발하기	⑧

(2) 주제별 교수학습 지도안 및 활동지

① 네가 없다면 난 참 슬플 거야

활동목표	· 자기 자신이 얼마나 소중한 존재인지에 대하여 중요성을 인식한다. · 학생 자신은 올바른 행동을 강화하고, 부적절한 행동을 확인하고 수정한다.
단계	세부 목표	활동 내용		시간	준비물
도입	참여 동기유발	· 이번 차시 소개 · 자살과 자해에 대한 소개 교사는 학생들에게 생명의 소중함에 관련된 동영상 내용을 소개한다. ‘나무인형이야기(You are special)’ 동영상 또는 영화 ‘처음 만나는 자유 (Girl Interrupted, 1999)’		5분	· 생명의 소중함과 관련된 동영상 [나무인형 이야기 (You are special)’ 동영상] · 영화 “처음 만나는 자유 (Girl Interrupted, 1999)”
전개	1) 자기 자신에 대해서 좋아하는 점을 말한다. 2) 역할놀이를 한다.	1	내가 할 수 있는 것과 나 자신에 대해서 좋아하는 것을 생각해본다.	5분	학생자료 1
		2	교사는 자신의 소중한 점을 예를 들어 말해준다.	5분
		3	역할놀이 학생은 각자 자기 옆에 앉아 있는 다른 학생과 짝짓고 학생 자료 1을 토대로 역할놀이를 한다.	25분
정리		· 연습하기 서로서로 자기 자신에 대해서 좋은 점을 말하도록 한다.		5분
과제	스스로에 대하여 긍정적인 자세를 가지도록 한다. 자기 자신의 장점 적어오기
유의점	자신에 대해 생각하는 시간을 충분히 주고 역할놀이 등을 통해 흥미 있게 청소년들이 장점과 가능성을 발견하고 새로 계획을 세우도록 유도하는 것이 필요하다.

학생 자료 1